在小學語文課堂中開展群文閱讀的方法

王開玲

摘 要：立足于小學語文教學實踐，圍繞小學語文課堂中開展的群文閱讀方法進行了初步分析與探討。

關鍵詞：小學；語文；群文閱讀；教學；方法

新課程標準下，小學語文要不斷地創新教學模式與理念，在語文閱讀教學中改變以往“死記硬背”的閱讀模式，以拓寬學生的閱讀面、提高閱讀興趣為主，讓學生開展多篇文章閱讀，也就是所謂的“群文閱讀”，以此來彌補傳統語文閱讀教學中存在的相關問題。本文針對小學語文課堂中開展群文閱讀的方法展開分析，望提供一定的借鑒。

一、選擇合適的群文閱讀材料

在小學語文課堂中開展群文閱讀，首先教師需要結合小學生的心理特征來選擇合適的群文閱讀材料，提高小學生參與群文閱讀的自主性，為小學生創造一個良好的閱讀環境。比如，低年級的小學生喜愛一些故事性、圖畫性、趣味性的文章，教師可以在教室里放置一些《十萬個為什么》《安徒生童話》《小木頭奇遇記》等書籍；而高年級小學生比較喜歡探險類的文章，比如《魯濱孫漂流記》《小老虎歷險記》《丁丁歷險記》等，教師要讓小學生在閱讀過程中能夠有所感悟，培養他們積極向上的精神，或幫助他們理解一定的生活、學習道理等。除此之外，小學語文教師需要結合教材單元來選擇群文閱讀素材，讓小學生去探析這些文章之間的關聯性，比如，在學習《坐井觀天》這篇文章的時候，教師可以圍繞“寓言”這一話題來選擇閱讀素材，可以讓學生閱讀《寒號鳥》《狐假虎威》《狐貍分奶酪》等文章，引導他們體會這些文章與課文之間的關系，感受這些文章中蘊含的情感，從而使小學生對寓言這一借助比喻性的故事寄托意味深長的道理，給人以啟示的文學體裁有更深刻的理解。

二、引導學生探究重點閱讀內容

在小學語文課堂中開展群文閱讀的最終目的是提升學生的閱讀能力，讓學生能夠學會整理閱讀信息、提取重要閱讀信息，所以教師要注重閱讀教學中的問題設計，把多篇文章整合在一起，提出一些具備沖突性或比較性的問題，引導學生能夠在群文閱讀中學會比較，如寫法比較、內容比較、縱向比較、橫向比較等。例如，在閱讀關于景物描寫的文章的時候，教師可以選擇《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等，讓學生在閱讀完之后，去思考這些文章中展現的景色描寫的順序，每篇文章的側重點是否存在區別等，這樣學生在思考問題的過程中就能夠積累寫作經驗，提升閱讀能力。

三、注重群文閱讀組文策略

群文閱讀較為注重單元整合、課內外結合、大范圍閱讀，所以在小學語文課堂教學中，教師應該善于實施群文閱讀組文策略，改變以往在閱讀教學中教師把整體閱讀材料碎片化的處理模式，而是更加注重閱讀效率，讓學生在較短的時間內掌握更多的閱讀內容，以此來提升學生的閱讀能力與語言素養等。在小學語文群文閱讀教學中，教師首先需要明確閱讀的目標與主題，反映出閱讀教學意圖，教師可以多角度地設定閱讀主題，比如文章的表達形式、人文內涵、相關題材、內容、作者等。其次，教師還可以把不同的描寫方法作為群文閱讀的主題，把此類文章組合在一起，比如“定點觀察法與移步換景法”“動靜結合的風景描寫”“色彩描寫”“特色人物外貌描寫”等。最后，教師要引導學生在閱讀過程中充分掌握文章的表達形式，閱讀之后開展仿寫練習，讓學生做到由此及彼、學以致用。比如，在閱讀《那一定會很好》的過程中，可以把《在牛肚子里旅行》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》《一塊奶酪》組合在一起，開展童話體裁的群文閱讀指導，讓學生在閱讀過程中理解童話，尋找閱讀規律，在領悟了文章中的表達方法之后能夠做到遷移運用，提升學生的語言能力。

四、豐富群文閱讀的形式

在小學語文群文閱讀教學中，教師要把傳統語文閱讀活動中的優勢展示出來，不斷地豐富語文閱讀載體，引導小學生開展多樣化的閱讀，拓寬其語文知識面。比如，在日常群文閱讀教學中，教師可以通過舉辦閱讀比賽，提升小學生的競讀意識；設定語文讀書角，為學生創造良好的閱讀條件，逐漸提升學生的閱讀能力；豐富讀書節活動內容，讓學生在讀書活動中相互溝通與交流，提升閱讀理解能力。在語文群文閱讀教學實踐活動中，教師要打破原有閱讀形式的空間和時間限制，為學生提供多樣化的閱讀工具，比如，當前信息技術廣泛地應用在人們的生活與工作中，教師可以讓小學生通過IPAD、手機等開展微閱讀，讓群文閱讀成為新型的語文閱讀形式。小學生的好奇心與好動性比較強，小學語文教師需要選擇學生比較感興趣的閱讀素材與話題，提高小學生參與群文閱讀的自主性與積極性，以此來構建高效小學語文群文閱讀課堂。

總之，在小學語文群文閱讀教學中，教師要結合小學生的各項特征來選擇合適的閱讀素材，提高學生參與群文閱讀的積極性，在閱讀過程中能夠有所收獲，學會多角度地思考問題，潛移默化地提升學生的閱讀能力與語言能力，為日后的語文學習奠定穩固的基礎。

參考文獻：

[1]王成.讓閱讀因“群文”而精彩：小學語文群文閱讀有效性探討[J].學周刊，2018（1）：134-135.

[2]袁麗佳.群文閱讀從課堂開始：以人教版四年級教材為例[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（1）：158.

編輯 李琴芳