游戲化教學模式在小學數(shù)學中的運用

景維剛

摘 要：游戲化教學模式是一種高效的教學模式，它具有生動性、趣味性、靈活性、多樣性等多種特點，這些特點符合小學生的性格特點。因此，以小學數(shù)學為載體，并結合實踐，對游戲化教學模式在小學數(shù)學中的運用進行了一番詳細的說明與探討。

關鍵詞：小學數(shù)學；游戲化教學模式；激發(fā)興趣；合作能力；活躍氣氛

我國小學數(shù)學新課改的教學目標是發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的主觀能動性，努力培養(yǎng)全體學生的全面發(fā)展。因此，教師應該利用好游戲化教學模式，提高自己的教學技能，讓學生在學中玩，在玩中學，寓教于樂，從而打造生活化的理想數(shù)學課堂。

一、運用游戲化教學模式，激發(fā)學生學習興趣

“愛玩是孩子的天性”，小學生初入學校還未養(yǎng)成良好的學習習慣，因此教師一定要妥善運用好游戲化的教學模式，借助學生對于游戲的好奇心，將游戲與課堂知識點有機融合，從而提高學生的學習效率，激發(fā)他們的學習興趣。

如，在“位置”教學中，教師可以組織“搶位置”的游戲。首先，教師可以讓學生將板凳圍成一圈，并讓他們坐在相應的位置上。其次，教師可以先進行游戲示范，搶一名學生的板凳，然后宣布自己的新位置“我在第……組第……個”。之后，讓被搶位置的學生去搶另一名學生的位置，同時也宣布自己搶到的新位置，這樣通過不斷的爭搶，學生既學習了新的知識，也調(diào)動了學習的積極性。又如，在“可能性”教學中，教師可以設計“分組摸球”的游戲，將學生進行分組，每5人為一組。在游戲過程中，首先教師可以讓學生在裝有5個黃球的口袋中每人摸一次球。學生通過游戲就能體會到事件發(fā)生的確定性，用“一定”“不可能”描述。然后，讓學生在裝有2個黃球、3個白球的袋子中摸球，也是每人摸一次。這時，學生就會發(fā)現(xiàn)小組成員摸得的球有黃球也有白球，從而可以體會到事件發(fā)生的不確定性，用“可能”描述。教師通過創(chuàng)設游戲讓學生邊學邊玩，就使學生能充分體會到學習數(shù)學的樂趣，從而提高他們學習數(shù)學的積極性。

二、運用游戲化教學模式，增加學生合作能力

游戲化教學模式的應用為數(shù)學課堂帶來了新的氣象與新的風尚，學生通過合作式的游戲可以結交更多朋友，在相互交流相互討論的過程中提高自己的溝通與交流能力，從而提高自身團結合作的能力。

如，在“平行四邊形”教學中，怎樣利用已知的圖形導入平行四邊形式是教學的難點。這時，教師就可以在班級中開展“我是村長”的分地游戲。首先，將學生進行分組，每個小組5個人，小組組長由組內(nèi)成員選舉產(chǎn)生，并在游戲中扮演村長的角色。在游戲過程中，教師要教導扮演村長的學生，將本村所共有的一塊平行四邊形的土地進行劃分，小組成員每人一份，然后鼓勵他們用“剪”或“拼”的方法，將平行四邊形轉化為曾經(jīng)學習過的圖形來計算。這樣，學生就可以通過彼此合作，共同探討得出平行四邊形的方法。小組成員之間通過互相討論和分工合作，就將抽象和復雜的圖形轉變成生活中的土地模型，有利于學生參與游戲教學的積極性。最終學生通過聯(lián)想長方形與平行四邊形的關系，然后將各自的模型通過拼接就可以得出長方形的土地模型，從而得出平行四邊形的面積公式，提高了課堂教學效果。

三、運用游戲化教學模式，活躍數(shù)學課堂氣氛

傳統(tǒng)數(shù)學課堂的教學模式一般以教師一人講解為主，且多采用一問一答的方式，課堂氣氛比較沉悶，教學節(jié)奏比較緩慢。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以通過游戲化教學，活躍課堂教學氣氛，提高課堂的融洽度與和諧感。

如，在“植樹問題”教學中，教師可以通過隊列游戲讓學生感知植樹問題中的各種情況。假設班級共有52名學生。首先，教師可以將學生平均分成4組，讓他們按照東西南北的方位分別站在操場上，并在他們的正中心畫一條長12米的白線。其次，教師可以讓其中一組學生按照要求站好：2名學生分別站在路的兩端，而剩下的學生按照相等的距離站在白線上。等他們站好后，教師可以出示一些寫有游戲問題的小卡片，并提出卡片上的問題：白線上共站了幾名學生，你們將白線分成了幾段？這時學生甲回答道：“我們組一共13名成員，將白線分成了12段。”然后，教師可以讓白線一端的學生離開，并提出相同的問題。學生乙回答道：“現(xiàn)在還有12名同學，將白線分成了12段。”再然后，教師可以讓白線另一端的學生也離開，還繼續(xù)提出相同的問題。學生丙回答道：“現(xiàn)在只剩11名同學，白線被分成12段”。教師通過列隊游戲活動，就讓學生感知了植樹問題的三種情況。此外，另外三組也可以按照上述步驟進行游戲活動。總之，教師通過游戲教學的模式，營造了良好的課堂教學氛圍，提高了課堂教學質(zhì)量。

綜上所述，游戲化教學模式是一種良好的激發(fā)學生熱情的教學方式。因此，小學數(shù)學教師應該將游戲化的教學模式滲透到課堂中，貫穿起整個課堂教學環(huán)節(jié)，加快教學進程，寓教于樂，從而提高學生對于數(shù)學知識的理解，做到由淺入深，層層遞進。

參考文獻：

[1]張鳳榮.游戲化教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].生物技術世界，2016（3）：272.

[2]龔澤勤.讓課堂游戲為小學數(shù)學有效教學提供充足的保障：論游戲在小學數(shù)學教學中的運用[J].課程教育研究，2014（31）：152-153.

編輯 李琴芳