小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)教材的創(chuàng)造性使用探索

王宇婷

摘 要：教材是教師開展教學(xué)、學(xué)生深入學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，教材的使用則與教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率直接相關(guān)。如何創(chuàng)造性地使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材，是一門重要的教學(xué)藝術(shù)，也是數(shù)學(xué)教師的基本素養(yǎng)。教師當(dāng)深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)涵，集思廣益、開拓創(chuàng)新地探索創(chuàng)造性的教學(xué)理念和方式方法，以迎合小學(xué)生的興趣愛好和數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效展開。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教材應(yīng)用；創(chuàng)造性；探索

一、創(chuàng)造性地拓展教材情境，展開情境化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編制充分考慮到了小學(xué)生的身心發(fā)展特征，含有許多貼近生活細(xì)節(jié)、契合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的情境，趣味化和情境化明顯。小學(xué)數(shù)學(xué)教材就是一個(gè)豐富多彩的情境寶庫(kù)，教師在展開數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，理當(dāng)因材施教，創(chuàng)造性地使用教材中的情境，展開情境化教學(xué)。情境化教學(xué)可以是碎片式的，也可以是舉一反三式的。

例如，“模擬超市”的情境化教學(xué)便是舉一反三式的，它可以對(duì)應(yīng)于不同的教材內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識(shí)，適用于不同的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)。如，在小學(xué)低年級(jí)的加減法教學(xué)中，教師即可以營(yíng)造“小賣部”的簡(jiǎn)單情境，引導(dǎo)小學(xué)生在聯(lián)想自己喜愛的“零食”“小玩具”的“買賣”中認(rèn)知加減法，并深化對(duì)加減法運(yùn)算的理解；在中高年級(jí)，教師即可以創(chuàng)設(shè)“模擬超市”的復(fù)雜情境，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)角色扮演，靈活買賣、互相驗(yàn)算。這種較為復(fù)雜的情境，適用于乘除法、四則運(yùn)算、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)、數(shù)據(jù)的收集與整理、統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖等多個(gè)方面的教材教學(xué)。教師可以將幾個(gè)方面的知識(shí)融合在一起展開，也可以單獨(dú)展開，總之需要足夠靈活，也當(dāng)注意多變換一些形式、多設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，保證能夠在一個(gè)構(gòu)架之上構(gòu)建起多姿多彩的數(shù)學(xué)小屋，使小學(xué)生能夠在其中快樂地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)造性地結(jié)合生活實(shí)際拓展教材，展開生活化教學(xué)

生活化教學(xué)存在兩個(gè)方面，一是明確教材對(duì)應(yīng)在生活中的現(xiàn)實(shí)意義，使教學(xué)生活化；二是發(fā)掘生活實(shí)際中的數(shù)學(xué)知識(shí)，使生活數(shù)學(xué)化。

（一）由教材回歸生活，提升學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)

教師在教學(xué)過(guò)程中要積極再現(xiàn)教材中數(shù)學(xué)課程的生活性，促進(jìn)教材回歸生活，引導(dǎo)小學(xué)生的思維也回歸到生活之中，化抽象為具象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在“克與千克”的教學(xué)中，教師可以給出一個(gè)參照物的重量，然后安排學(xué)生用手實(shí)際掂量一些實(shí)物的重量，如掂一掂比一比一枚一元硬幣、一支圓珠筆、一本書、一個(gè)文具盒、一疊書等的重量差異，估一估重量大小，隨后，教師可以動(dòng)用小型電子秤，量出這些東西的實(shí)際重量，從而讓小學(xué)生能夠有一個(gè)感覺上和數(shù)量上的親身體驗(yàn)，保證他們對(duì)克與千克的認(rèn)識(shí)到位。

（二）由生活拓展教材，拓寬學(xué)生知識(shí)面

生活中包含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)也能解決一些生活中的問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也當(dāng)注重由生活向教材、由外向內(nèi)地拓展數(shù)學(xué)教學(xué)，引領(lǐng)小學(xué)生從生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)，反哺到數(shù)學(xué)教學(xué)中，并拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

例如，生活中的萬(wàn)事萬(wàn)物都是有形狀的，其中三角形具有穩(wěn)定性，如三腳架，圓可以旋轉(zhuǎn)和滾動(dòng)，如車輪、風(fēng)車等，但是在教材中有關(guān)這些圖形的內(nèi)容，都集中在了它們的數(shù)學(xué)性質(zhì)方面，很少講及它們的生活功能。那么教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生盡可能地發(fā)掘生活中的三角形、圓形物品，并深入探究這些物品的功能，進(jìn)而引申到相關(guān)數(shù)學(xué)圖形的性質(zhì)上來(lái)，從而有效拓展教材的內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

三、創(chuàng)造性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，關(guān)聯(lián)式地教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編制具有一定的規(guī)律，例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材往往把同類別且同一層次的數(shù)學(xué)內(nèi)容編在一個(gè)單元之內(nèi)，把同類別不同層次的數(shù)學(xué)內(nèi)容編在不同的單元甚至教材之中，相似課題的單元也會(huì)有意地適當(dāng)隔開，這種編排方式較為靈活，化整為零，分而教之，減輕了小學(xué)生在學(xué)習(xí)同一類型的數(shù)學(xué)知識(shí)上的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但也減弱了數(shù)學(xué)知識(shí)的集聚效應(yīng)。為此，教師當(dāng)統(tǒng)籌教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，進(jìn)行關(guān)聯(lián)式教學(xué)，以在保障小學(xué)生負(fù)有適量的學(xué)業(yè)量的同時(shí)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的體系性，發(fā)揮應(yīng)有的集聚效應(yīng)。關(guān)聯(lián)式教學(xué)非常適用于知識(shí)的跳躍式復(fù)習(xí)中，可以有效地提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)小學(xué)生有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的形成。例如，在平面幾何圖形的教學(xué)中，教師可以將分散在不同教材中的相關(guān)單元連接起來(lái)，在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化復(fù)習(xí)，如在“平行四邊形和梯形”的教學(xué)中，教師即可以引入學(xué)過(guò)的“長(zhǎng)方形和正方形”的知識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)性質(zhì)和生活應(yīng)用上對(duì)它們進(jìn)行對(duì)比。

總的來(lái)說(shuō)，教材是死的，但頭腦是活的。教材的使用方式方法可以千變?nèi)f化，但萬(wàn)變不離其宗，教師在探索新的運(yùn)用理念和方式方法時(shí)，始終不得脫離教材內(nèi)涵，不得脫離小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并且不便于超越自身的教學(xué)特色和知識(shí)積累。總之，創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教材，始終是要堅(jiān)持腳踏實(shí)地、實(shí)事求是的精神，將教師、教材、學(xué)生和時(shí)代、科學(xué)盡可能地完美結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效展開，進(jìn)而有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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編輯 李琴芳