小學高年級語文教學中如何處理好“讀”與“思”的辯證關系

王建軍

摘 要：閱讀與思考是學生開展課外閱讀中經常運用的兩個方面，這兩者之間相生不相克，是一種互為輔助、互為促進的關系，閱讀為思考提供素材，思考為閱讀分析提煉，促進繼續深入閱讀探究答案。在小學高年級中，這兩者之間的辯證關系體現得更加明顯，就此課題進行一些淺顯的分析探討，希望對大家有所啟發。

關鍵詞：小學語文；閱讀；思考

表面上看，閱讀與思考是兩個不同的概念，其實兩者之間是具有緊密的辯證邏輯關系的。古語有云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”閱讀、思考是緊密聯系在一起的，兩者是不可分割的一個整體。在小學語文高年級的教學中，必須要認清這兩者之間的關系，把握他們的內在聯系，科學合理地運用閱讀和思考，提升自身學習效果。

一、小學語文高年級開展閱讀的積極作用

閱讀的作用對于個人的進步來說是非常重要的。在學校課堂的學習中，所能獲取的知識是有限的，大都局限于我們的教材內容，但是知識的海洋是浩瀚的，課文教材只是這海洋中的一滴水，剩下的知識就需要學生去探索，探索的最佳方式就是開展廣泛的閱讀。

一是可以增強學生的知識儲備。書是人類文明的象征，是人類歷史文化傳承的使者，學生通過廣泛深入的閱讀，就能夠接觸到更多、更新、更廣的知識，不斷地拓寬豐富自己的知識認知層面，強化自身的知識儲備。

二是能夠強化自身素養提升。人類文明的發展傳承，需要依靠書的記載，學生通過開展閱讀，就能全面深入地認知人類文明，汲取文明的精神食糧，促進自身素養的提升發展。

三是閱讀是學生獲取知識的重要途徑。學生在參與課堂教學過程中，能夠學習到新的知識，但是課堂時間是有限的，內容也是有限的，單純依靠課堂的學習，知識遠不能滿足學生的發展成長需求，只有閱讀才是學生實現個人快速發展提升的重要途徑。

二、小學語文高年級教學中深入思考的積極意義

思考是人區別于動物的最大特征，就是因為人類具有思考的能力，才能促進人類社會文明的不斷發展，才能創造出一個一個文明的成果來造福人類。

一是促進學生對于閱讀知識的理解消化。閱讀是我們獲取知識的途徑，獲取的知識必須經過消化，才能轉變為營養讓我們人體吸收。比如我們飲食一樣，吃了很多事物，必須經過身體各個部件的消化功能，將各種食物轉為營養成分，思考的作用也就是對閱讀知識進行加工，促進我們理解消化吸收。

二是提升學生的邏輯思維能力。思想意識的培養在于思考，一個人的大腦是處于發展狀態的，但是長期處于一種停滯不前的惰性狀態，其細胞組織也就慢慢地運轉緩慢，逐步發展成為不愿想、不會想，經常性開展閱讀思考，能夠積極提升我們的邏輯思維能力。

三是思考是促進學生自我提升關鍵步驟。“學而不思則罔”，這句話就很好地詮釋思考的作用。進行知識的學習，如果只是把它當做寶藏放在倉庫中進行儲藏，再多的知識也沒有實際效果，必須通過思考步驟的認知消化理解，才能促進我們自身發展提升。

三、小學高年級語文教學中，運用閱讀與思考的有效策略

小學高年級的學生，經歷了幾年的學習培養，已經具備了一定的學習思考能力，在開展自我閱讀中具有獨立思考條件，在閱讀學習中，需要綜合運用閱讀與思考，提升其閱讀的效果。

一是樹立主動思考閱讀的思維意識。意識的養成需要一定的外界推動力，小學高年級的學生是具備這種獨立閱讀、獨立思考的能力，但是由于長期的慣性思維模式，教師是教學的主導者，學生習慣于跟隨教師的節奏進行學習，缺乏獨立學習的意識。在教學過程中，教師需要綜合多種教學手段，培養學生的批判閱讀意識，幫助他們建立起自我閱讀學習、自我思考認知的意識，樹立我能學好學深學透的自信心，通過這種意識的強化培養，讓學生能夠主動地開展閱讀思考，綜合運用這兩種能力提升自我素養。

二是開展帶著問題的閱讀。問題就是我們思考的內容，是我們需要通過思考進行解決的難題，思考需要有具體的學習內容作為支撐，只有通過閱讀才能積累出思考的基礎，因此，學生在進行閱讀的過程中必須要帶著問題去讀，圍繞問題解決去開展有效的閱讀，為思考解決問題而做好知識儲備。例如：進行課文《長城》的教學時，長城作為我國的一項歷史建筑奇跡，是如何建成的呢？帶著這樣的問題，學生就需要通過深入閱讀，不僅僅在于教材內容，更加需要從課外閱讀中去尋找答案，有力地推動學生自我閱讀的深入開展。

三是以問題的思考推動閱讀的開展。思考的是進行問題的解決，但是學生在思考的過程中，隨著思考的進一步深入，進入更深次的探究過程中，學生遇到的問題又會進一步提升，如何繼續解決好這些問題，那么就需要進一步廣泛深入地開展閱讀，以問題思考促進閱讀的更深層次推進。例如：學習課文《為中華之崛起而讀書》，周恩來從小就樹立偉大的夢想，并且一直堅守信念，實現了中華民族翻身做主人。對于這個問題，學生思考周恩來為什么會樹立這個信念呢？學生通過廣泛閱讀，理解了是因為中華民族的積弱導致的，因此周恩來樹立了這個志愿。

總之，閱讀與思考是兩個互為促進互為輔助的因素，兩者需要緊密結合才能發揮效能，在小學高年級語文教學中，需要充分把握這兩者的辯證關系，才能真正達到課堂閱讀教學效果，實現以課內閱讀教學指導，使學生潛移默化養成閱讀的意識習慣，從而實現語文素養的全面提。

參考文獻：

[1]許艷.小學高年級閱讀教學策略[J].西部素質教育，2018，4（13）：218-219.

[2]周雪.小學語文閱讀類微課的設計與應用研究[D].重慶師范大學，2016.

編輯 溫雪蓮