在語文教學中如何培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力

包國剛

摘 要：在當今社會，科學技術是第一生產(chǎn)力，但是科學技術的發(fā)展又離不開創(chuàng)新理念和創(chuàng)新思維。沒有了創(chuàng)新，一切都會故步自封，科學技術也就失去了其發(fā)展的動力。歸根結底，國家的興亡、民族的榮衰，都維系在創(chuàng)新之上。小學是為學生的發(fā)展奠定基礎的時期，所以在小學階段重點對小學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，采取合理、有效的措施激發(fā)小學生的創(chuàng)新能力，對于國家、民族來說都具有重要的意義。在此對小學語文教學中培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力的策略進行簡要探究。

關鍵詞：小學語文教學；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)策略

語文是一門以日常使用的語言為研究對象的學科，具有較為明顯的應用性和工具性，人們使用語言來進行彼此的溝通與交流，從事各種交際活動，因此在語文教學中很多教師都比較重視語文知識的應用和實踐活動的開展，對學生的創(chuàng)新思維就片面忽略了。實際上，語言的活動和學生思維的活動之間是密不可分的，在語言的刺激下，在活動的開展中，學生的思維會高度活躍運轉，學生的創(chuàng)新能力也會達到一個新的高度，所以語文學科對于學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的提高具有重要的意義。在小學語文教學中，教師應當針對小學生的思維還沒有受到過多的世俗觀念的束縛，還沒有形成固定的模式這一特點，廣泛采用多種有效策略，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力。

一、合理結合教材，創(chuàng)造創(chuàng)新機會

在小學語文教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力，首先需要以教學為基礎，而教學又是以語文教材為基礎的，因此只有合理運用教材，為學生充分創(chuàng)設可供創(chuàng)新的機會，引導小學生發(fā)散思維，進行拓展延伸，才能保證教學活動的高效開展，才能促進小學生創(chuàng)新意識的更大發(fā)展。例如在長春版小學語文《雪地里的小畫家》一文教學中，教師就針對小學生非常喜歡小動物的天性，引導小學生對文中的“小畫家”的作畫方式進行探究，學生都能夠正確理解“畫”就是用腳踩出腳印的意思，也很快明確出了有哪些“小畫家”畫了畫，畫的各自又是什么樣的畫，最后對于動物的冬眠現(xiàn)象進行了解，實現(xiàn)了預設的教學目標，如果一般情況下，教學也就到此為止了。但是為了培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力，教師又對學生進行了深入的啟發(fā)：“同學們，既然小動物們都能夠用自己的腳印來畫畫，那么你們能不能用自己的手印來畫畫呢？”孩子們的興趣頓時被調(diào)動了起來，紛紛開始思考，有的孩子已經(jīng)迫不及待地開始創(chuàng)作了。此時教師又給學生提供了一些顏料和畫紙，很快一幅幅具有個性和獨特創(chuàng)意的手指畫出現(xiàn)在了孩子們的手中，不僅課堂氣氛活躍，孩子們的創(chuàng)新思維能力也得到了有效的培養(yǎng)。

二、組織趣味活動，激發(fā)創(chuàng)新動力

創(chuàng)新是一種意識，是一種思想，也是一種能力。創(chuàng)新是需要小學生的廣泛參與的，是需要小學生的積極投入的，如果教師的教學活動不能顯示出充分的趣味，不能深入激發(fā)小學生的學習興趣，那么培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力也就成了一句空話，絕不會取得理想的效果。所以在小學語文教學中，教師應當組織多樣化的趣味活動，激發(fā)小學生的創(chuàng)新動力。例如在長春版小學語文四年級《西湖的綠》一文教學中，教師就組織小學生對課文的內(nèi)容進行了全面的把握和深入的探究，對作者在雨中訪靈隱、漫步游蘇堤、花港觀游魚的過程中欣賞到的充滿綠意的景物進行了精準的把握，然后融入自己豐富的想象力，采用圖畫的形式把課文中的美景用自己的畫筆展現(xiàn)出來。這樣的活動讓小學生的主動性得到了完全的發(fā)揮，小學生也能充分運用創(chuàng)新思維來繪制各種各樣的美景，在加深對文章內(nèi)容理解的基礎上，實現(xiàn)了小學生創(chuàng)新動力的更大程度激發(fā)。

三、創(chuàng)設教學情境，活躍創(chuàng)新思維

小學生具有較強的角色扮演性，喜歡把自己想象成故事當中人物，模仿故事中人物的語言、動作，形成特定的思維感受。在小學語文教學中，教師可以充分把握小學生的這一特點，為小學生創(chuàng)設多樣化的教學情境，把小學生引入預定的環(huán)境中，激發(fā)小學生的思維活躍運轉，促使小學生創(chuàng)新思維能力的更快發(fā)展。例如在六年級《用奇謀孔明借箭》教學中，學生了解了故事發(fā)生的前因后果，也了解了借箭的全過程，也明確了周瑜給諸葛亮十天時間造出十萬支箭，又要求手下兵士不得給諸葛亮做好充分準備的一切做法，都是想要達到置諸葛亮于死地的目的。此時教師給學生提出了一個問題：“同學們，假如你是諸葛亮，你在借箭之前把計劃透露給了魯肅，魯肅又告訴了周瑜，那么結果會怎樣？如果當天江面上沒有出現(xiàn)大霧，你怎么辦？”這樣的問題把學生引入了情境之中，學生設身處地地從諸葛亮出發(fā)進行思考，提出了多種方案，這樣求同存異，實現(xiàn)了學生創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)。

總而言之，在小學語文教學中，要實現(xiàn)培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力的目的，教師就應當充分發(fā)揮小學生的主體作用，對小學生進行有效、科學的引導，促使小學生的思維積極、活躍運轉，促使小學生勇于探索、敢于創(chuàng)新，并堅持不懈地進行探索，讓創(chuàng)新思維能力之花結出累累的碩果。

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編輯 溫雪蓮