把握興趣，挖掘潛力

沈婷

摘 要：隨著全球化的不斷深入，英語(yǔ)的應(yīng)用范圍也在逐漸增加，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在我國(guó)教育領(lǐng)域中的地位愈加突出。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作能力成為了小學(xué)生的基本要求。在實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生或多或少都會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作存在一定抗拒心理，究其原因，主要是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作興趣較低，認(rèn)為難度較大，導(dǎo)致預(yù)期教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。作為新時(shí)期下的教師，如何激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作熱情已經(jīng)成為當(dāng)前亟待思考的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語(yǔ)；教育；寫(xiě)作

對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，小學(xué)階段是學(xué)生首次接觸系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生在此階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果會(huì)直接對(duì)其后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成影響[1]。寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的直接體現(xiàn)，所以學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。但是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。基于此，本文首先就小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，而后針對(duì)其存在問(wèn)題提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

一、小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師認(rèn)識(shí)不到寫(xiě)作教學(xué)的重要意義

雖然現(xiàn)階段下的小學(xué)英語(yǔ)也注重學(xué)生的動(dòng)筆能力，但是大多數(shù)教師更側(cè)重的是學(xué)生動(dòng)筆做習(xí)題的能力，并非英語(yǔ)寫(xiě)作能力。加上聽(tīng)力、口語(yǔ)應(yīng)用頻率較高，寫(xiě)作教學(xué)難度較大，再加上寫(xiě)作作業(yè)也無(wú)法批改評(píng)判，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大都是以聽(tīng)、說(shuō)為側(cè)重點(diǎn)，忽視了寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練。

（二）學(xué)生自身因素影響

英語(yǔ)課堂是小學(xué)生接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，但是由于課堂時(shí)間有限，再加上受母語(yǔ)因素影響嚴(yán)重。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，很難寫(xiě)出成型的文章。

（三）寫(xiě)作素材匱乏

很多小學(xué)英語(yǔ)教師都不知道小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該寫(xiě)一些什么類型的作文，所以在教學(xué)過(guò)程中布置的大部分寫(xiě)作任務(wù)都是抄作文或者課文，此種寫(xiě)作教學(xué)不僅會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)知識(shí)脫離學(xué)生實(shí)際生活，同時(shí)還會(huì)限制學(xué)生表達(dá)能力，再加上機(jī)械的抄寫(xiě)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作興趣下降。

（四）評(píng)價(jià)方式單一化

教師評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展尤為重要，特別是對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言更是如此。但是在小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師在批改作業(yè)時(shí)也大都是用A、B、C來(lái)評(píng)價(jià)，此種方式過(guò)于單一，會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣造成直接影響。

二、提高小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作熱情的策略

（一）聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)寫(xiě)作興趣

由于小學(xué)生的生活范圍較小，如若讓學(xué)生寫(xiě)一些不切實(shí)際的事物難度較大。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行有效結(jié)合，而后圍繞固定話題進(jìn)行討論，激發(fā)表達(dá)欲望，提高學(xué)生寫(xiě)作熱情。比如，在譯林版六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 2 What a day！教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有基本了解后，可以讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際回答以下問(wèn)題：Who are you？Whats the weather like today？What do you like to do？You dont like to do？What do you do every day？在學(xué)生回答完所有問(wèn)題后，告訴他們這就是他們的英語(yǔ)作文“What a day！”然后鼓勵(lì)學(xué)生利用自己所學(xué)知識(shí)對(duì)上述教師提出的問(wèn)題進(jìn)行有效補(bǔ)充，這樣就是一個(gè)完整的英語(yǔ)作文。在課堂中將學(xué)生的作品進(jìn)行展示，然后大家互相分享，共同成長(zhǎng)。此種方式可有效幫助學(xué)生形成寫(xiě)作思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，拉近英語(yǔ)寫(xiě)作與英語(yǔ)學(xué)科之間的距離，這樣學(xué)生就不會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生太大抵觸情緒，提高學(xué)生寫(xiě)作熱情，增加學(xué)生寫(xiě)作信心。

（二）培養(yǎng)學(xué)生積極寫(xiě)作態(tài)度，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文寫(xiě)作已經(jīng)是他們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，用英語(yǔ)完成寫(xiě)作更是尤為困難。因此，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)始前，教師務(wù)必要幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作信心，讓他們覺(jué)得自己可以寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)作品。在英語(yǔ)寫(xiě)作初期，教師可以讓學(xué)生先模仿，然后在模仿的基礎(chǔ)上加以自己的理解，將自己儲(chǔ)存的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行巧妙連接[2]。比如，在Chinese New Year教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生首先進(jìn)行小組討論，想一下如果小組成員在一起過(guò)年的話，分別要做些什么。教師首先要給出寫(xiě)作場(chǎng)景：The New Year Is Coming.What do you need to prepare for the new year？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己家的實(shí)際情況，從Who，When，Where，Why，How等方面開(kāi)展討論，對(duì)新年要準(zhǔn)備的東西進(jìn)行調(diào)查，看哪寫(xiě)東西是必備的。在此過(guò)程中，學(xué)生的活躍度極高，非常積極地參與調(diào)查活動(dòng)，而后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的調(diào)查表，結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)，寫(xiě)出一篇完整的英語(yǔ)文章。不僅如此，還可以讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中嘗試以第三人稱進(jìn)行描寫(xiě)，進(jìn)而有效發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

（三）堅(jiān)持寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣

通過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生也已經(jīng)積累了一定的詞匯量，掌握了一定的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，而后對(duì)其進(jìn)行合理運(yùn)用，從模仿轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立。而定期的寫(xiě)作訓(xùn)練就是最好的方式，在本節(jié)內(nèi)容學(xué)完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合新舊知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)系自身實(shí)際。比如，在六年級(jí)下冊(cè)O(shè)ur dreams教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)表述自己夢(mèng)想。在學(xué)生寫(xiě)作完成后，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行修改。經(jīng)過(guò)定期訓(xùn)練，很多學(xué)生都可以在寫(xiě)作中找到自己的樂(lè)趣。

總而言之，學(xué)生的潛能是無(wú)窮的，只要教師在寫(xiě)作教學(xué)中多讓他們進(jìn)行一些有益的嘗試，引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，一定可以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣與良好的寫(xiě)作習(xí)慣，激發(fā)其寫(xiě)作潛能，不斷提高寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏露露.培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的策略研究[J].學(xué)苑教育，2018（17）：58.

[2]高祀菊.談如何扎實(shí)推進(jìn)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2018（24）：85.

編輯 王亞青