有效預(yù)習(xí)，提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效益

乙安娟

摘 要：小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不僅僅在于課堂，更多的還要在課外學(xué)習(xí)。課外預(yù)習(xí)也是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的一種重要方式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)效率具有著重要的意義。語文教師給予學(xué)生很好的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生能夠進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生在語文課堂上進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)互動(dòng)、知識(shí)理解，從而能實(shí)現(xiàn)更加有效的學(xué)習(xí)效果。就如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)作探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效預(yù)習(xí)；提升效益

在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，如何有效提升語文學(xué)習(xí)效率已成為每一個(gè)語文教師追求的目標(biāo)，并成為語文教師應(yīng)該研究的話題。在語文課中，教師要有效地引領(lǐng)學(xué)生對(duì)字、詞、句、段、篇的理解與把握，逐漸理解語文課文，把握文章的中心思想。筆者認(rèn)為，在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之前，學(xué)生能夠做好預(yù)習(xí)是非常重要的事情。教師要能夠布置好預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生在課前能夠?qū)σ獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步的理解與感知，找到預(yù)習(xí)中的困難，教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生期待解決的問題。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)前，要能夠給予他們預(yù)習(xí)的目標(biāo)要求，讓他們通過查工具書、查資料等手段，促進(jìn)學(xué)生能夠動(dòng)筆、動(dòng)手，以期達(dá)到預(yù)習(xí)目標(biāo)。那么在小學(xué)生的語文預(yù)習(xí)中，如何做到有效預(yù)習(xí)，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)效益的提升呢？對(duì)此，作出以下探究。

一、堅(jiān)持預(yù)習(xí)，意義非凡

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它是指在教師授課之前，由學(xué)生自覺進(jìn)行的一種獨(dú)立學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的活動(dòng)。做好語文學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)，可以為學(xué)生搭建課前與課內(nèi)學(xué)習(xí)的橋梁，可以讓學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)更有深度與廣度，可以為師生的教學(xué)活動(dòng)提升更高的效益。小學(xué)生的語文預(yù)習(xí)也是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式，它涉及教師的預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)、學(xué)生的自覺主動(dòng)，甚至涉及家長的督促檢查。它需要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)查、思考、理解與概括等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力都會(huì)得到更好的解決。

學(xué)生預(yù)習(xí)，離不開教師的引領(lǐng)與教育。教師進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，能夠給學(xué)生更大的支持與鼓舞。正所謂“授之以魚，不如授之以漁。”直接告知學(xué)生的知識(shí)，不如讓學(xué)生通過自主探究來獲得。在預(yù)習(xí)中積極調(diào)動(dòng)孩子查閱資料、使用工具書等的積極性，長期堅(jiān)持，定能夠讓學(xué)生的自學(xué)能力得以有效提升，也能促進(jìn)孩子語文自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、把握關(guān)鍵，做好預(yù)習(xí)

指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語文預(yù)習(xí)可以從哪些方面進(jìn)行呢？筆者認(rèn)為，可以從指導(dǎo)學(xué)生的朗讀進(jìn)行切入，按照教師課前預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行有序預(yù)習(xí)，勤于使用工具書，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)動(dòng)筆墨的良好習(xí)慣。

1.朗讀課文，初感文意

抓好語文課文的預(yù)習(xí)，首先要從語文閱讀開始。一篇課文的主要內(nèi)容是什么，基本思想是什么，作者通過怎樣的情節(jié)敘述來表達(dá)怎樣的心情或生活態(tài)度等。這些都需要學(xué)生能夠進(jìn)行很好的朗讀才能夠感知。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，拿到課文，就要進(jìn)行初步朗讀，發(fā)現(xiàn)難懂的字詞要進(jìn)行語境式理解，通讀課文幾遍，將課文讀通、讀順、讀熟，從而獲得語文課文的初步理解。

2.依據(jù)要求，把握關(guān)鍵

在小學(xué)生的預(yù)習(xí)中，老師要能給出學(xué)生明確的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)從哪些方面進(jìn)行。通過教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的，這樣孩子在預(yù)習(xí)中就能有序進(jìn)行、有目標(biāo)可尋，自然也就不會(huì)茫然無措了。理解生字、明白詞義是基礎(chǔ)，語文老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先從字詞理解入手，首先讓他們能夠讀準(zhǔn)字音、了解詞義。在學(xué)生學(xué)好字詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)詞探究，力求擴(kuò)大詞匯存儲(chǔ)量。理解課文時(shí)，能夠依據(jù)預(yù)習(xí)單將自然段表上序號(hào)，學(xué)生依據(jù)自然段的意思劃分段落，從而能夠?qū)W會(huì)概括段落大意。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師還可以讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)中寫下自己的學(xué)習(xí)感受。這樣的預(yù)習(xí)，無疑能夠促進(jìn)教師語文課堂教學(xué)，給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來更多的輕松與快樂。

三、勤于動(dòng)筆，預(yù)習(xí)提升

小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何，能力提升怎樣，語文教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行反饋呢？這時(shí)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生在課前不僅僅是要讀熟課文進(jìn)行思考、動(dòng)筆圈畫，更要側(cè)重讓學(xué)生多動(dòng)筆，俗話說“不動(dòng)筆墨不讀書”，就應(yīng)該在閱讀中進(jìn)行閱讀反饋，可以寫下自己不理解的字詞、不理解的句子，也可以摘抄自己喜歡的精彩片段，甚至可以寫下自己的預(yù)習(xí)感言。多動(dòng)筆墨，圈畫出難以理解的詞語、句段，可以讓小學(xué)生在語文課堂上能有理解詞義的目標(biāo)；寫出不能概括的文章思想，可以讓小學(xué)生在語文課堂上渴望能夠獲得文本的中心思想，或是作者的創(chuàng)作心情，或是對(duì)人生的態(tài)度等。只有在預(yù)習(xí)中找到盲點(diǎn)、困惑點(diǎn)，才能讓小學(xué)生在語文課堂上有目標(biāo)可求，有問題要解決。當(dāng)然，對(duì)于優(yōu)秀的孩子來說，他們更多獲得的是對(duì)語文文本的創(chuàng)新理解，甚至也能夠有自己獨(dú)特的理解。長期堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨讀讀書”的良好習(xí)慣，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力就一定能夠?qū)崿F(xiàn)更大的飛躍。

在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，教師要能夠給予學(xué)生更多的預(yù)習(xí)方法引領(lǐng)，長期堅(jiān)持，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也就培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。師生要能夠共同樹立正確的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)觀，從以往的單純課堂語文教學(xué)中走出來，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)出自主，從而培養(yǎng)他們積極探究知識(shí)的能力，提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張貴勇.讀書成就名師[M].教育科學(xué)出版社，2013.

[2]林巍巍.巧抓預(yù)習(xí)，提升效率[J].讀與寫，2018（12）.

編輯 馬曉榮