提高小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性策略探討

孫金麗

摘 要：新課標(biāo)中明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而課前預(yù)習(xí)是提升各個(gè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的必要前提，能夠很好地幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)的目的。我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語文在教學(xué)實(shí)踐過程中，因?yàn)楦鞣矫嬉蛩氐南拗?，?dǎo)致對(duì)小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)不夠重視，學(xué)生依舊處于十分被動(dòng)的學(xué)習(xí)中?；诖?，主要針對(duì)小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性的提升策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課前預(yù)習(xí)；有效性策略

現(xiàn)如今，語文教育中普遍存在著課堂教學(xué)效率低下的問題，而這其中最為主要的原因就是沒能加強(qiáng)重視小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)。如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠充分，那將會(huì)占用極大部分課堂時(shí)間來解決本該在課前預(yù)習(xí)中就解決的問題，影響課堂教學(xué)的效果。所以，重視學(xué)生良好課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)十分重要，這不僅能夠促使課堂教學(xué)效果的有效提升，同時(shí)還能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程中，傳授預(yù)習(xí)方法

盲目的預(yù)習(xí)只會(huì)導(dǎo)致不必要的時(shí)間浪費(fèi)，因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中必須教授學(xué)生正確以及科學(xué)合理的課前預(yù)習(xí)方法，以此來促使他們學(xué)習(xí)效率的提升。首先就是需要讓學(xué)生明確課前預(yù)習(xí)的要求和基本步驟，然后就是對(duì)作品有著基本的了解，最后就是需要注意梳理好文章脈絡(luò)，并且做好筆記等[1]。例如，在《觸摸春天》這篇文章的教學(xué)過程中，教師首先就得要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候能夠流利地閱讀這篇文章，弄清楚其中生詞以及優(yōu)美的片段，同時(shí)還可以鼓勵(lì)他們通過互聯(lián)網(wǎng)來搜集有關(guān)于春天的資料，以此來加深對(duì)該篇文章的認(rèn)識(shí)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)于春天的認(rèn)識(shí)和理解，并且還能夠逐漸提升學(xué)生的探索能力。

二、合理應(yīng)用各種策略來培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣和興趣

興趣是最好的老師。要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性，那就必須得重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)興趣的培養(yǎng)，只有這樣學(xué)生才能夠深入地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，促使預(yù)習(xí)質(zhì)量的有效提升[2]。我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)雖然加大了對(duì)課前預(yù)習(xí)方面的研究，不過依舊沒能形成一套完整的指導(dǎo)方法。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，合理地應(yīng)用各種策略來培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)興趣和習(xí)慣。小學(xué)生正處于一個(gè)非常感性的階段，極易出現(xiàn)情緒化，所以教師必須得重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，結(jié)合他們的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們布置豐富多樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，給學(xué)生一種新鮮感。例如，在《最后一分鐘》這篇文章教學(xué)之前，教師就可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)去搜尋港澳臺(tái)等相關(guān)信息，讓他們了解一下香港回歸的意義，提升他們的愛國(guó)情感。同時(shí)小學(xué)語文教師還需要及時(shí)調(diào)整和跟進(jìn)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面了解課前預(yù)習(xí)的意義和目的，感受到語文課前預(yù)習(xí)的目的，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的興趣。

三、重視評(píng)價(jià)體制的完善

每一個(gè)人都有著或多或少的惰性，而小學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，身心發(fā)展不健全，進(jìn)而這一點(diǎn)表現(xiàn)得更加明顯，而這就需要教師應(yīng)用一些恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的積極性。首先，小學(xué)語文教師需要認(rèn)真仔細(xì)地批改學(xué)生的作業(yè)，并且對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予合理的評(píng)價(jià)，不吝嗇自己鼓勵(lì)和肯定的語言，這對(duì)于學(xué)生而言就是預(yù)習(xí)的動(dòng)力和熱情[3]。同時(shí)還得尊重學(xué)生的求知欲和好奇心，重視競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，使得學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的快樂。例如，在《為中華之崛起而讀書》這篇文章的教學(xué)過程中，在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，教師在課堂上可以提出問題，為中華之崛起而讀書這句話是誰說的？你們是為了什么而讀書呢？這時(shí)候?qū)W生必定回答周總理，而為什么而讀書就有很多答案了，有的學(xué)生說為了過上好日子，為了完成自己的夢(mèng)想等。而教師對(duì)于學(xué)生的各種回答則是應(yīng)該給予肯定，不能夠限制學(xué)生的回答和想象，只讓學(xué)生回答各種“高大上”的答案，這樣不僅僅能夠充分發(fā)揮出學(xué)生個(gè)性化，同時(shí)學(xué)生為了在課堂上更好地回答，也會(huì)積極地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

四、合理引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行預(yù)習(xí)

因?yàn)樾W(xué)生各方面的特點(diǎn)，所以他們?cè)趯?shí)際課前預(yù)習(xí)的過程中依舊存在著一些問題，而教師則是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及實(shí)際教學(xué)情況，進(jìn)行策劃以及組織預(yù)習(xí)的過程，悉心進(jìn)行指導(dǎo)，以此來提升課前預(yù)習(xí)的有效性。除此之外，小學(xué)語文教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行朗讀，預(yù)習(xí)課文，以此來有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)正逐漸增強(qiáng)，教師則需要多多尊重學(xué)生的意愿，多為學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，如果一味地采用灌輸式和填鴨式教學(xué)方法，那只會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，影響學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，因?yàn)檫@對(duì)于很多喜歡思考的學(xué)生來說是一種極大的打擊。

綜上所述，提升小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效性并不是短時(shí)間內(nèi)就能夠成功的，這是一個(gè)艱難且長(zhǎng)期的過程，需要小學(xué)語文教師的科學(xué)合理引導(dǎo)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，同時(shí)還得通過針對(duì)性的評(píng)價(jià)和檢查，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成語文課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，提升他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果提升的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚海燕.提高小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性策略探究[J].陜西教育（教學(xué)版），2013（5）：80.

[2]蔡娜.提高小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性策略探究[J].考試周刊，2014（95）：31.

[3]陳愛妹，林光祿.提高小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性指導(dǎo)策略的探究[J].考試周刊，2016（19）：40.

編輯 馬曉榮