小學數學應用題教學實踐措施研究

曹淑英

摘 要：近年來，隨著我國新課程改革的不斷推進與發展，小學數學教學越來越重視學生的核心素養與綜合能力培養，以提高課堂教學質量，實現學生的全面發展。數學是小學教育體系中的重要組成部分，不僅能夠有效提高學生的邏輯思維能力，強化學生的數學能力，還能進一步豐富學生的基礎生活經驗，提升學生的學習質量。應用題是學生學習中的重點與難點，在數學考試中占據著重要地位，現階段如何有效提高小學數學課程中的應用題教學質量，增強課堂教學效果，已經成為當今社會廣泛關注的重要課題，并受到了人們的高度重視。主要就小學數學應用題教學實踐措施展開探討，希望能夠對日后的相關研究有所幫助。

關鍵詞：小學數學；應用題；教學實踐；措施研究

應用題是小學數學教學中的主要構成部分，應用題教學是提高學生知識運用能力的主要途徑，是豐富學生基礎生活經驗的重要手段，對學生的全面發展具有不可替代的影響作用。因此，在實際的教學中，教師應根據學生的實際情況，制定切實可行的教學策略，營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣，以真正實現學以致用，提高課堂教學質量，促進我國小學數學教學的更好開展。

一、加強應用題教學與實際生活的聯系

由于小學階段的孩子年齡較小，其思考問題主要依靠自己的感性認識與形象思維，因而在小學數學應用教學過程中，教師應抓住學生的這一特點，制訂科學合理的教學計劃，采取切實可行的教學策略，激發學生的學習熱情，提高學生的主觀能動性，增強課堂教學效果。例如，在學習人教版四年級小學數學“小數的加法與減法”這部分知識時，首先教師應準確導入本節課的基礎知識，深化學生的知識印象，提高學生的學習積極性。其次，教師可以圍繞學生的實際生活，為學生設計這樣的應用題：問題1，桌子上有三種水果，其中蘋果5.6斤，香蕉2.3斤，草莓7.8斤，問三種水果的總重量為多少斤？問題2，小強去超市購買文具用品共花了18.9元，其中橡皮3元，文具盒10.2元，問尺子花了多少錢？由于這兩道應用題與學生的實際生活息息相關，所以能激發學生的解題興趣，培養學生的探究能力，提高學生的學習效果。

二、創設教學情境，提高教學質量

創設教學情境是當前小學數學教學中常用的一種教學方法，不僅能有效提高學生的教學活動參與性，豐富學生基礎生活經驗，還能進一步擴展學生的思維想象空間，提高學生數學能力。例如，在學習人教版四年級小學數學“大數的認識”這部分知識時，首先教師應明確本節課的教學目標，讓學生懂得億以內數的大小的比較方法，提高課堂教學質量。其次，創設教學情境，揭示教學課題，提高學生的知識應用能力，因而教師可以設計這樣的應用題：問題1，已知北京市的人口數為19612380人，上海市的人口數為23019157人，問北京市人口多還是上海市人口多？解析：當兩個數位數相同時，比較它們的首位數大小，首位數大的那個數大：19612380<23019157，所以上海市的人口對于北京市人口。問題2，比較99854與102030的大小？解析，當兩個數位數不相同時，比較它們的位數多少，位數多的那個數大：99854<102030，所以102030要大于99854。

三、豐富學生的解題方式，提高學生的數學能力

近年來，小學數學教學越來越重視培養學生的創新能力與綜合素養，以實現學生全面發展的教學目標。因此，在小學數學教學中，教師應不斷創新教學模式，豐富學生的解題方式，進而在滿足新課標要求的同時，提高學生的數學能力。例如，在學習人教版四年級小學數學“雞兔同籠”這部分知識時，教師可以圍繞學生的實際生活舉例，如10張人民幣中有5元與2元兩種面額，已知總錢數為32元，那么這兩種面額各有幾張？首先，可以通過排除法確定假設范圍，但有些學生還是無法完全理解，此時教師可以加以思路引導：先假設10張都是5元和2元的人民幣，得出結果分別是50元與20元，與已知情況不符。其次，通過替換法，確定答案。已知10張2元的人民幣總數為20元，用5元替換2元，換一次總額增加3元，那么試問換多少次能夠得到32元？最后，通過教師的引導，幫助學生不斷尋找適合自己的解題方法，強化學生的思維邏輯能力，從而進一步提高小學數學應用題的教學效果。

綜上所述，隨著我國教育體制的不斷革新與發展，小學數學應用題教學面臨了更大的挑戰與要求。基于此，在實際的教學中，教師應不斷提升自身的專業素養，運用先進的教學技術與教學設備，制定有效可行的教學策略，重視學生的主體地位，培養學生的綜合實踐能力，從而在提高學生數學核心素養的同時，增強課堂教學效果，實現我國小學教育事業的可持續發展。

參考文獻：

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編輯 杜元元