高年級，請不要忽視課外閱讀

殷櫻

摘 要：語文教學真正的源泉是課外閱讀。“取法于課內，得益于課外。”所以，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且是課內閱讀的補充和延伸。大量的課外閱讀有助于學生開闊視野，提高表達能力，促進學生思維、心理品質的成長。因此，課外閱讀是開啟語文教學的一把金鑰匙。

關鍵詞：高年級；課外閱讀；滲透；寫作

語文教學真正的源泉是課外閱讀，它不僅是語文課外活動的主要內容之一，也是課內閱讀的補充和延伸。大量的課外閱讀有助于學生開闊視野，提高表達能力，促進學生思維、心理品質的成長。然而，在應試教育的影響下，教師閱讀意識淡薄，長此以往在學生身上表現出來的特征是：缺乏明確的閱讀目標，對文章沒有鑒別和分析能力，口頭和書面表達能力相當匱乏。作為高年級的語文教師，我們應該思考的是如何將課外閱讀與學生的學情相結合，如何在有限的時間里使學生的課外閱讀更加有效。

一、將課外閱讀滲透到課堂學習中來

課堂是教育教學的主陣地。教師應該使學生的課外閱讀服務于課堂教學。在教授課文內容時，教師應該多留心課文內容的輻射性，幫助學生選擇與課文相關聯的課外閱讀內容，讓課外閱讀成為課內知識的補充。任何一篇課文都不可能是孤立存在的，從作者資料、寫作背景到內容、寫法與之類似的其他文章，有很多值得課外延伸的知識可供學生去閱讀。教師要善于利用學生的課外閱讀來為課堂服務。

首先，利用課外閱讀來輔助新課的預習。在學習《林沖棒打洪教頭》一課前，我先發動學生去閱讀《水滸傳》，然后上課時請學生談談自己喜歡的人物。這樣通過課外閱讀，既使學生對人物有了感性認識，又引出了課文的主要內容，使學生產生閱讀的興趣。再如，教《聞官軍收河南河北》時，先布置學生去閱讀有關“安史之亂”的史料，使學生在學之前對作者及詩的背景有所了解，從而幫助學生更好地理解詩歌。

其次，利用課外閱讀，可以加深學生對課文內容和中心的理解。高年級的課文有了一定的難度和深度，如果讓學生在課外去閱讀一下與課文相關的其他資料，那么就能更深入地理解課文。如教完了《海倫·凱勒》一課，我就讓學生再讀讀《假如給我三天光明》，從而使學生更深切地感受海倫·凱勒那種不同尋常的個人經歷以及她所表現出來的堅忍不拔的精神。在教學完《司馬遷發憤寫〈史記〉》《少年王冕》后讓學生讀一讀少兒版的《史記》《儒林外史》，通過閱讀書本中的豐富內容了解人物，對文本進行拓展延伸。

最后，巧妙地利用課外閱讀進行課堂練筆，可以使學生將所學知識內化。學完了《示兒》一詩，為了進一步讓學生感受到詩人身上那種濃郁的愛國情懷，我又出示了陸游的《訴衷情》、余光中的《鄉愁》等詩歌，讓學生抓住人物共同點與人物對話，形成練筆，從而加深了學生對文本的印象。

二、將課外閱讀與提高寫作能力有機結合

寫作是很多學生頗感頭疼的話題。學生面臨的一個最大困惑就是“下筆”難。這就需要讓學生多讀些好書，書讀得多了，積累的語言也多，自然底子就厚實，運用起來便會得心應手。加強閱讀是提高寫作能力的前提，學生要將閱讀與寫作聯系在一起，在讀中思，從讀中悟，更要從閱讀中體會和感悟寫作的方法與技巧，轉化成自己的能力。

在這一方面，指導學生做好讀書筆記是提高閱讀能力的一種很好的方式。首先，要指導學生有目的地進行摘錄好詞好句，如：有關文學方面的知識、優美的詞句、精彩的片段、生動的對話、好的開頭和結尾、精辟的議論及歷史、地理以及其他學科方面的知識或趣聞、名人名言、精句、名人故事或英雄人物的事跡及豪言壯語等都是摘錄的重點。其次，要教給學生一些作讀書筆記的方法，如：作批注，學生在閱讀時使用一定的符號在書上作批注。用“～～”表示重點詞句，用“--”表示優美詞句等；列提綱，讓學生將所讀的內容概括出內容提要，或是讓學生根據所讀內容理出文章的結構提綱；寫心得，讀后感。要求學生根據所讀文章寫寫自己的心得體會，也可以是教師給出一個議論話題，讓學生根據自己所讀進行思考。

只有在閱讀過程中注重閱讀方法的指導，才會產生相應的閱讀效果，學生才會從簡單閱讀逐漸學會邊讀書邊思考，才能使學生真正從小養成閱讀的良好習慣，促進學生閱讀能力的發展。

三、將課外閱讀融入各項校園活動

為了提高閱讀效果，教師應該為學生提供一定的閱讀時間和閱讀契機，并為他們營造出理想的閱讀氛圍，讓更多的學生參與到讀書活動中來。

即便是進入緊張的六年級，教師依然要帶領學生一絲不茍地參加校園閱讀節的系列活動，帶領學生讀好書，認真撰寫讀書心得參加評比，讓學生由被動閱讀變成廣泛地“讀”、大量地“讀”、自愿地“讀”。通過這些豐富多彩的課外閱讀活動，不斷提高學生課外閱讀興趣，提高學生課外閱讀的水平。

為了鼓勵學生閱讀，培養閱讀興趣，更有效地進行課外閱讀指導，教師可以規定學生利用好中午休息時間開展讀書活動；保證每星期的古詩文閱讀時間，保證每周一詩；加強師生共讀，每周抽出兩堂課時間進行師生共讀（師生共讀推薦的名著美文），保證一學期至少完成兩本，和學生一起交流閱讀心得，引導他們講述故事梗概，討論人物特點，開展人物點評，分析寫作技巧等，讓學生在說說、議議中加深對所讀書刊的理解，提高閱讀的整體效果。

讀書是不分時間、地域的。我們要培養孩子勤于讀、樂于讀的習慣，就得把課外閱讀滲透到學校及生活中的各個角落里，讓閱讀成為一種習慣。不愛語文的孩子往往就缺乏閱讀，而當孩子真正學會了閱讀，他們就會從中汲取知識的營養，在書中與歷史對話、與高尚交流、與智慧撞擊，從而打下堅實、厚重的文學素養和人文素養基礎。

參考文獻：

王麗穎.如何指導小學生進行語文課外閱讀[J].贏未來，2017（22）.

編輯 郭小琴