小學數學課堂導入存在的問題和有效方法分析

王昀丹

摘 要：課堂導入是小學數學課堂教學成功的關鍵，是引導學生產生數學知識學習興趣的基礎。好的教師應當抓住課堂導入環節的重要意義，激發學生學習的主動性，提升學生的課堂參與程度，繼而提升課堂教學效率。傳統的課堂導入環節存在著明顯的問題，急需有針對性地研究和解決。小學階段的學生在課堂學習過程中經常會出現注意力不集中的現象，并且形象思維占據了學生的主導思維，而小學數學作為一門抽象性與邏輯性較強的學科，小學生在學習的過程中很容易產生思維上的差距。因此，在小學數學教學過程中，教師要注重將抽象的知識變得形象化。而課堂導入作為小學數學課堂的開端，則可以成為解決小學數學教學難的問題的關鍵。結合實際的教學經驗，從小學數學課堂導入環節中存在的問題入手進行分析，探索各種有效方法的實際運用，以供參考。

關鍵詞：小學數學；課堂導入；問題；方法

一、小學數學課堂導入中存在的問題分析

1.缺少互動交流

傳統的應試教育思想給教師的教學觀念帶來了很大的影響，即使是在課堂導入環節大多數教師也是使用的教師主講的方式，缺少與學生之間的互動，課堂氛圍十分枯燥、乏味，使得課堂的導入環節難以發揮真正的作用。

2.缺少啟發性

大多數小數教師在課堂導入環節會將形式固定在“滿堂問”上，“知不知道”“懂不懂”“好不好”之類的毫無啟發性的問題充斥著課堂，大大降低了課堂導入環節的智力開發價值。

3.濫用多媒體

多媒體設備是提升小學數學教學質量的一個重要的工具，然而，大多數教師卻濫用多媒體，沒有掌握好多媒體使用的時機和內容，嚴重降低了多媒體設備的教育價值。

4.效率太低

很多教師在課堂導入環節太過于重視形式，課堂導入的內容與教學實際沒有緊密地聯系在一起，存在牽強感，通常要幾經波折才能真正地引出課題，嚴重浪費了課堂時間。

5.方法與內容缺少針對性

小學生在數學方法的基礎基本為零，需要教師從基礎上進行耐心的指導，在課堂導入環節，針對不同知識的教學應當采用不同的課堂導入方法，但是很多教師卻在方法的使用上沒有針對性，降低了課堂導入環節的教學效率。

6.沒有將數學知識與實際生活聯系在一起

數學是一門生活化的知識，在課堂導入環節將其與生活聯系在一起，可以促進學生對知識的掌握，但是很多教師并沒有注意到這一點，降低了學生對新知識的理解程度。

二、小學數學課堂導入有效方法分析

1.操作導入法

小學生對動手操作的興趣是很大的，在課堂導入環節，我們可以通過讓學生動手擺一擺、畫一畫等操作激發其探究的興趣，從而達到課堂導入的教學目的。在過去的課堂上，教師占據主要的地位，學生對教學的興趣很低，但是通過操作導入的教學方式，卻可以真正地將課堂還給學生，激發學生在課堂上的主觀能動性，促進學生對知識學習的參與興趣，并且動手能力的提升對于活躍學生的思維、培養學生的創新意識和素養都有非常積極的作用。

比如，在學習“認識圖形（一）”的過程中，我通過讓學生利用小木棒進行簡單圖形的拼組，不僅能激發學生的操作興趣，還能激發學生的創新意識，學生還能在各種圖形的拼組中實現自我創造，提升自身的創新素養，接下來再向學生正式講解教材上的內容，使得課堂質量有了明顯的提升；又比如，在學習“認位置”的過程中，我讓學生畫了一張簡單的班級地圖，讓學生將地圖需要具備的方向、重點“建筑物”等要點都標出來，并讓學生在地圖上進行導航，將從某一個點到另一個點的路線畫出來，這樣通過一步步地引導，學生對“位置”有了簡單的了解，接下來再真正地講解教材中的知識點，提升教學效率。小學生的天性活潑、動手能力強，我們要充分地結合小學生的這一行為特點，因勢利導，在操作導入中提升學生的參與興趣，繼而提升教學質量。

2.故事導入法

學生一般都是伴隨著故事長大的，尤其是正處于懵懂階段的小學生，對于故事的好奇心和興趣更是旺盛。因此我們可以充分地結合小學生的這種心理特征，開展故事導入法，通過故事情節的引導將學生帶入到教學內容中。在實際的教學過程中，教師可以利用經典的小故事進行引導，也可以根據教學內容自己編排故事，為學生設計充滿趣味性的學習探究情景，從而順利地引出教學知識內容。

比如，在學習“比一比”時，我首先為學生講了一個小故事：有一天，從0到9的十個小數字想要比一比大小，9首先站出來說：我最大！并且還指著0說：你是最小的，還什么都沒有！數字0傷心地哭了起來，但是這個時候，數字1將0拉了過來，告訴0說：沒關系，我們倆加起來就比他大了，數字9一看，原來1和0組在一起，變成了10，頓時不好意思地低下了頭。如此，通過一個簡單的具有啟發性的小故事的講述，不僅為學生傳輸了基本的“大小”概念，還對學生進行了德育教學，告訴學生團結、互助的重要性。這樣，不僅能激發學生對將教學內容的興趣，還培養了學生良好的品質，一舉兩得。

3.多媒體導入法

現代科學技術高速發展，多媒體設備已經成為了我們提升教學質量的一個重要的工具，在進行課堂導入的過程中，我們可以充分地發揮多媒體技術直觀性、趣味性、延展性、及時性等的特點，在提升學生探究興趣的基礎上，順利引出教學內容。教師在進行多媒體導入時要注重趣味性和實用性的統一，要讓學生在歡快的氛圍中產生探究的興趣，而不能僅是為了活躍課堂氛圍使用多媒體設備。

比如，在學習“平行四邊形的初步認識”時，由于圖形的知識比較抽象，對于抽象思維偏弱的小學生來講難以理解，因此，我們可以充分地發揮多媒體技術直觀性強的教學優勢，在正式教學前，將本節中將要學習的平行四邊形的知識直接展示在學生的眼前，并且添加動畫、色彩、聲音等，從而激發學生的好奇心和探究興趣，提升學生的課堂參與程度，為接下來正式的教學做好鋪墊。多媒體設備的使用是對傳統教學的輔助，而不是取代，教師一定要充分地把握好現代科技與傳統教學的平衡，發揮多媒體等信息技術的教學優勢，從而真正有效地提升教學質量。

4.提問導入法

小學數學教學的一個重要目的是啟發學生的思維，培養學生良好的思考能力，因此，提問的教學方法是必須的。我們要充分地發揮提問導入的優勢，激發學生思維上的活躍性，從而達到數學教學的實際目的。在實際的提問導入過程中，教師要注重提出的問題的有效性，針對小學生的心理特征，提出的問題要具備趣味性和實用性統一的原則，最好是從學生的生活入手，提出生活化的問題，從而幫助學生更好地進行思考，提升課堂導入的質量。

比如，在學習“表內乘法（一）”時，我首先對學生說：同學們，今天我們首先來思考這么一個問題，假如老師手中有100顆糖果，要獎勵給9名同學，一個同學分5顆，那么老師還能剩下多少顆糖果呢？這樣，通過一個實際問題的引入，可以充分地引起學生的興趣，讓學生產生代入感，從而激發學生思維上的活躍性，對接下來正式的教學產生了巨大的幫助。提問導入要注重提出的問題能引起學生的思考，要將枯燥的內容變得生動、靈活起來，提升學生的參與興趣。

5.游戲導入法

游戲是小學生非常喜愛的一個教學方式，我們可以結合小學生的心理特點將游戲作為一種教學方式，提升學生的參與興趣，在活躍的氛圍中讓學生學到知識。利用游戲導入的方式要注意萬不可以小失大，要嚴格遵循教學的正常原則，同時體現趣味性和教育性，真正地做到寓教于樂。

比如，在學習“認識方向”的過程中，我組織全班學生進行了一個簡單的小游戲：全班學生一起站起來，由我“發號施令”，說出“向左、向右”中的任意一個詞，然后學生要隨著我的指示進行轉向，轉向錯誤的學生就要坐下，直到剩下最后兩個學生的時候，我突然說道：向南！兩個學生都愣住了，接著我笑著讓他們坐下，并且說道：同學們，我們都知道左右之分，但是你們直到東西南北這四個方向嗎？如此，在一個簡單的小游戲之后，我向學生引入了這節課的教學內容，學生的興趣也被充分地調動了起來，在接下來的學習中十分的活躍。游戲導入的方式首先要控制難度，要結合小學生對知識的認知，其次是要簡單，避免過長的游戲時間造成的頭重腳輕問題，降低教學效率和質量，只有這樣，才能發揮游戲導入的真正作用，幫助提升課堂教學效率。

6.直接導入法

直接導入是我們最常使用的一種課堂導入方法，即教師將要講解的內容和要求直接對學生進行介紹，使學生形成初步的印象，在此基礎上開展教學。在傳統直接導入的過程中，教師存在著導入內容不明確、忽略教具的使用等問題，給直接導入的效率帶來了一定的影響。因此，在實際的直接導入過程中，教師首先要做到“開門見山”，直接向學生講解這一節課要講解的內容和目標，其次是有效地利用教具，通過圖片、視頻、實際物體等直觀的輔助工具幫助學生進行理解，吸引學生的注意力。

比如，在學習“觀察物體”時，我首先對學生進行了分組，然后給每個小組發了一個玩偶，然后對學生說：同學們，我們平常都會玩玩具，也會與許多其他的物體進行接觸，但是你們有真正地觀察過身邊的這些物體嗎？下面，我們就從手中的這個小玩偶入手，學習如何觀察我們身邊的物體吧！這樣，不僅向學生直接傳達了本節課的教學內容，還給出了學生要觀察的實物，從而可以幫助學生形成直觀的空間印象，為接下來的正式教學做好了鋪墊，使學生對觀察的本質有了更深刻的了解。

綜上所述，可以看出要想實現小學數學課堂導入的有效性、提升課堂教學效率，需要教師積極總結教學經驗，找到傳統的課堂導入環節存在的問題，針對問題有建設性地提出解決對策。小學階段是奠定學生數學基礎的關鍵時期，這一階段最重要的是培養學生對數學學習的興趣和基本素養，因此，我們一定要結合小學生的身心特征，發揮課堂導入環節重要的教育意義，提升學生的學習興趣和數學素養，為學生未來更深層次的數學學習奠定好基礎。

參考文獻：

[1]陳玖玲.小學數學課堂導入中存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學，2016.

[2]豆海燕.淺談如何提高小學數學課堂導入的有效性[J].學周刊，2015（25）.

[3]王任婧.小學數學課堂導入方法探微[J].教育教學論壇，2013（18）.

編輯 劉瑞彬