論高職學前教育專業“雙證融通”課程體系的構建

李洪芹，鄧廣峰

（泊頭職業學院，河北滄州 062150）

一直以來，受傳統思維觀念的影響及束縛，高職院校存在重學歷證書、輕職業資格證書的現象，即使開展了系列組織活動，但學生的參與積極性、通過率不高，嚴重制約了學前教育發展，對我國整個人才培養計劃落實亦產生了不利影響。高職學前教育專業 “雙證融通”課程體系構建十分重要和必要。

1 “雙證融通”概述

所謂“雙證融通”是指職業資格證書與學歷證書的相互溝通銜接，其最為本質的內涵是學歷教育與職業技能培訓的有機互聯統一。其中，隨著素質教育改革，學歷教育作為一項系統化工程，一般包括通識教育、職業教育、技能培訓等模塊。目前學術界對“雙證融通”的概念表述不盡相同，并從不同維度進行了解讀。有學者認為，雙證融通實質是關注雙證獲得過程中一體化課程建設，借助課程這一載體，實現職業資格證書向學歷證書內涵的融通，將關注點進一步聚焦于證書獲得的關鍵環節，即課程及其實施過程。在“雙證融通”過程中，雙證是目的，融通是手段，唯有兩者的有機結合，才能打破學歷證書與職業資格證書之間的壁壘，進而實現雙證銜接、融合，其中任何一方面的缺失，均會導致改革之路無法前行。同時，課程作為“雙證融通”的載體，其創新改革建設至關重要。對于高職學生而言，雙證融通既可獲得證明階段性學習成果的證書，又可獲得證明某種專業技能水平的證書，對提高綜合競爭實力具有重要意義，是打開成功“就業之門”的有效方式。

2 高職學前教育專業“雙證融通”課程體系的構建策略

“雙證融通”是我國高職教育發展的重要方向，對促進學生全面發展具有現實意義。作者基于上述分析，結合實際情況，針對性地提出了以下幾種高職學前教育專業“雙證融通”課程體系構建策略，以供參考和借鑒。

2.1 更新觀念

思想觀念是行為實踐的先導，決定了高職學前教育專業“雙證融通”課程建設質量?？v觀中國教育體制的整合發展歷程，其與發達國家或地區在高職教育上的差異，不僅表現在硬件或制度上，更多的是源于對教育理念的認知?！半p證融通”本身就是一種教育創新行為，立足學生全面發展，符合素質教育規律。具體而言，高職院校應深刻認知當代素質教育目標導向，完成從“學歷人”到“職業人”的轉變，強調以學生興趣為切入點，遵循學前教育行為規范標準，關注學生職業素養、職業技能等諸多方面的素質培養。同時，聯合國教科文組織指出，為就業做準備的職業技術教育，應當為卓有成效的、愉快滿意的工作打下基礎。新時期，高職院校必須要樹立正確的人才觀、發展觀，注重理實一體化課程建設，全方位滿足學生發展需求，適應社會發展?；诖?，高職院校應著力打造雙師型師資隊伍，更新他們的思想理念，豐富其學識涵養，提高教師的職業素養及教學能力，繼而對學生產生積極、深刻的影響。

2.2 開發教材

對于高職學前教育專業而言，“雙證融通”要求在教學中體現兩個證書水平，明確學生所需具備的能力素質及職業素養。對此，高職院校首要將職業標準融入到課程標準體系中，并通過特定的內容體現出來，可按照“一體兩翼”模式構建課程體系，增強教學針對性、實效性。其中“一體兩翼”是一個復雜的系統概念，可分“一體”和“兩翼”兩個方面進行解讀，一體即是指遵循以就業為導向、以能力為本位、以需求為目標的方向進行課程構建；兩翼則是指學歷教育的文化知識結構與職業資格證書的職業標準。在具體踐行過程中，高職院校應深刻解讀學前教育專業發展需求，結合實際情況，邀請業界專家、教學能手廣泛參與，制定更加細致、科學的職業資格標準，嚴格要求學生，引導他們學習觀念轉變?；诖?，高職院校還需將教與學兩個核心有機地凝結在一起，完成校本教材建設，注重融透先進技術知識，以適應時代需求。值得客觀指出的是，學前教育關系到我國教育事業的發展，其校本教材開發不單單是高職院校一方的任務，還需強調學前教育機構的參與。

2.3 創新方法

如上分析，“雙證融通”還著重突出了理實一體化的理念，其學前教育專業課程體系建設，應在教學方法手段上進行創新。尤其對于高職教育而言，其最突出的特點是理論與實踐相結合，是培育高技能復合型人才的重要基礎。學前教育本身就具有很強的實踐性、綜合性，對相關專業學生提出了諸多要求，其職業價值發揮依賴于此。在具體的學前教育教學過程中，教師要以“雙證”教材為基本，注重豐富多樣的元素融入，包括教育學、心理學等方面的知識融入，開闊學生視界，為其未來職業實踐奠定扎實的基礎。同時，信息化時代背景下，還要善于運用互聯網、多媒體技術優勢，創設虛擬真實的“語言”場景，結合教學主題，設定探究性問題，組織學生協作討論，潛移默化中培養和鍛煉他們的思維能力、創新能力、表達能力等。此外，高職院校還需加強與學前教育機構的合作，有條件的情況下，組織學生進行崗位實踐，了解一線學前教育教師的工作日常，使之對未來從事職業有更加系統、清晰的了解，明確學習及努力方向。

2.4 完善評價

長期以來，受傳統應試教育影響，師生均表現出了重知識輕能力的傾向，對整個職業發展造成了障礙，成了“思想的巨人，行動的矮子”。完善的評價機制是高職學前教育專業“雙證融通”課程體系構建的重要內容，對其未來發展具有重要導向價值。某種維度上講，“雙證融通”課程體系構成內容的豐富多樣，加之形式創新，使得考評變得復雜了。在學歷教育考評的基礎上，應吸收和借鑒職業資格證書的考核標準及方法，在內容上與職業技能鑒定規范相銜接，并確定各項指標權重。在方法擇取上，要采用教師與學生雙主體參與的模式，形成多元化考評隊伍，從不同維度審查學生學習行為及職業水平，客觀反映實際，有機地將過程性評價與結果性評價結合起來，指導“雙證融通”課程體系完善建設。在此之余，高職院校還需建立健全激勵機制，針對師生的優異表現行為進行獎勵，激發他們的發展動力及潛力。

3 結語

綜上所述，高職學前教育專業“雙證融通”課程體系構建具有十分重要的現實意義，對提高人才培養實效和促進學前教育發展均產生了積極的影響效力。因此，作者希望學術界大家持續參與此課題研究，深度解析“雙證融通”的理念內涵，結合高職學前教育專業發展實際，提出更多有效課程體系建設策略。