幼兒園繪本教學的方法與形式

王陽

摘要：繪本是幼兒園重要的課程資源，為了在幼兒園中更好地運用繪本，本文提出了一些教學策略，如參與式、開放式、互動式等教學方法，和表演游戲教學、多媒體教學、情景教學和支架教學形式，旨在為教學實踐提供一些參考和建議，從而推進繪本教學的開展，提高教學效率。

關鍵詞：繪本 繪本教學 教學方法 教學形式

中圖分類號：G6132文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2018）04-0212-02

繪本與圖畫書相比，有本質的區別。著名的兒童作家松居直認為繪本不僅僅是“文+圖”，而更應該是“文×圖”。[1]繪本教學的本質作用在于它的圖文并茂，幼兒通過對畫面的理解來猜測后來會發生的情節，能夠更加真實地體會故事人物的感受。由于繪本教學的教學主體是幼兒，因此在對繪本教學活動的組織和實施時也應立足于幼兒，做到教學內容與幼兒生活密切聯系，這就要求教師在繪本教學中應從閱讀插畫著手，以口頭表述為主。此外，在具體的教學中，教師也應做到以幼兒為主體，通過詳略搭配，突出重點難點；合理取舍，安排閱讀秩序；深層閱讀，激發幼兒情感；寓教于樂，豐富幼兒知識。[2]

一、幼兒園繪本教學的方法

教師在實施繪本教學時，為了達到特定的教學目標，實現繪本教學內容，就需要結合教學實踐，充分運用各種教學手段來引導幼兒。

（一）開放式

開放式教學方法包括教學場地開放、授課人員開放和教學內容開放。教師可以按照繪本需要安排不同的場地， 如教室、幼兒園的區角活動區或其他開放教學地點。也可以安排家長、教師、專家、作家分享故事， 圖書管理員開講座等，豐富授課人員，給繪本教學帶來新意。繪本的教學內容并非只能由作家寫，還可以將幼兒的原創作品收集匯編成冊，教師引導幼兒創編、續編故事情節，設置開放式內容。

（二）拓展式

教師通過結合繪本內容拓展閱讀活動，如閱讀《泰迪熊的溜冰派對》，可以教幼兒學寫請柬，讀《小熊不刷牙》，引導幼兒刷牙，通過游戲“一二三 木頭人”，鞏固《一只羽毛也不能動》的教學效果。教師也可以組織幼兒根據書中內容講故事、編故事、演故事，如《逃家小兔》等。

（三）參與互動式

“參與互動”是指在教師的指導下，充分調動幼兒的主動性、創造性和積極參與[3]，充分發揮集團效應，使個體體驗成功，從而提高學習效果。參與互動包括幼幼之間、師幼之間、家長與幼兒之間和專家、作家與幼兒之間等多維度的互動。[4]教師要鼓勵幼兒之間分享圖書和讀后感，合作創作新書等；注重師幼之間的互動，以幼兒為主體，以參與者的身份引導幼兒觀察和表達；引領家長與幼兒之間互動，提升家長閱讀意識，幫助家長選擇優質的繪本，并在閱讀策略上給予專業建議；支持幼兒與專家、作家互動，讓“大手”牽“小手”，使孩子們近距離地和專家、作家交流，激發孩子們閱讀和編寫繪本的興趣。

（四）討論式

教師與幼兒通過討論引領幼兒閱讀新的繪本，以最大限度調動幼兒的先知經驗和好奇心。如繪本《鱷魚怕怕牙醫怕怕》中，教師可以事先調動幼兒牙疼看牙醫的先知經驗，并科普鱷魚的生理特點，然后通過不斷地探討小鱷魚和牙醫各自的心理狀態，保持幼兒的求知欲，使得整個閱讀維持在活躍的氛圍中。

二、幼兒園繪本教學的形式

（一）表演游戲

表演游戲在幼兒園繪本教學中以其獨特的表演和創新，成為一個重要的游戲活動。[5]教師按照繪本的主題選取合適的表演游戲，幼兒憑借對話、動作等展現繪本中的情節，這個過程正好激發了幼兒模仿的興趣，同時也幫助幼兒更深層次地理解發揮繪本內容。如表現相互幫助主題的繪本《想吃蘋果的鼠小弟》，在合作伙伴幫助下的小老鼠中最終把又脆又甜的大紅果搬回家，它也從打算獨自享受轉向與合作伙伴分享大紅果的美味。在表演小老鼠的過程當中，老師可以播放相關的背景音樂，讓幼兒逐步規范自己的書面用語；在行動上，幼兒可以通過和同伴擁抱、握手和其他游戲活動來體驗快樂的表情；在感情方面，幼兒可以通過分享來理解非言語行為，有利于互相反思和認識，對最后鞏固幼兒繪本閱讀的體驗更有益。

（二）多媒體教學

現代教學技術的發展，為幼兒園繪本教學帶來了更多的可能性。教師可以借助多媒體工具如電子白板以其生動新穎、感染力強的特點，使畫面色彩更鮮艷，形象更直觀，從而使教學變得更加生動。例如，圖畫書《你看起來很好吃》，講述的是可愛天真的小甲龍面對巨大的食肉霸王龍，小甲龍很相信“霸王龍爸爸”，真誠地關心霸王龍，讓兇猛的霸王龍的愛心種子發芽了，架起了通向彼此內心的橋梁，小甲龍不會感到孤獨和害怕。霸王龍教會他各類生存本領，阻擋敵人對小甲龍的襲擊，最后還幫助他回到了父母的身邊。在進行這個繪本教學時，教師可以把甲龍、吉蘭泰龍、霸王龍的典型畫面展示給幼兒。如畫面定格：吉蘭泰龍眼里閃著紅光，怒視著霸王龍。教師引導幼兒描繪故事情節，想象吉蘭泰龍和霸王龍之間的對話。再如畫面定格：霸王龍注視著甲龍寶寶拼命向山的另一邊奔跑。教師請幼兒表述畫面內容并預測之后的情節。教師可以看到，在分解和定格畫面時詢問幼兒問題，幼兒會表現出極大的興趣和積極性，教師要鼓勵幼兒勇敢地表達自己的想法。[6]

（三）情境教學

環境是繪本閱讀的最好向導，老師可以根據幼兒的年齡特征和認知發展水平，創設不同情境的閱讀情境，包括閱讀物質空間的創設和閱讀心理氛圍的建設。[7]通過一個良好閱讀環境的創設，讓孩子“想讀”；老師盡可能調動各種手段，如創設主題式閱讀角，定時開展讀書節、原創繪本賽、繪本表演活動、說繪本小能手等活動，引導孩子們愛讀書、會讀書、讀懂書，從而體驗愉快的閱讀經驗，讓孩子“愛讀”；教師或家長用親切自然的聲音娓娓道來，創造一種放松、快樂、自由的氛圍，和孩子一起體驗繪本的快樂，和孩子一起“讀”享快樂。[8]在繪本教學中使用角色扮演這種教學方法，在情境創設時教師根據不同年齡、不同的難度來合理安排。具體方法如下：

（1）通過巧妙地安排座位，創造相應的情境：一個好的環境可以幫助老師解決或減少很多困難。如《會飛的抱抱》，在角色扮演的時候，自由分組對中班幼兒來說是有難度的，所以，在開始的時候，教師通過座位的安排，使幼兒5人一組。同時，確保各個孩子都有足夠的、互不干擾的空間來排練。把圖片放在每一組的桌面上，給幼兒一個自由選擇的機會，在選擇好想要扮演的角色后，自然會按順序站好準備表演。

（2）使用道具的暗示營造適宜的情境：在角色扮演時，經常使用一些道具，通過對動作、表情再現繪本內容。如語言類繪本《女巫掃帚排排坐》，教師可以請幼兒選擇角色進行表演，這樣可以更好地練習故事的對話，而且老師可以給每組孩子提供了一把可坐5個人的“魔法掃帚”，以控制每組的人數，減少幼兒選擇的難度；幼兒輪流扮演女巫和小動物，通過聆聽他人的發言，分享不同的觀點。孩子邊玩邊說，應該會給孩子留下一個有趣且不可磨滅的回憶。

參考文獻：

[1]松居直.繪本之力[M].林真譯.東京：遠流出版社，2005.

[2]張愛萍.幼教繪本教學的組織與實施[J].華夏教師，2013（3）.

[3]柳陽輝.幼兒教育學[M].鄭州：鄭州大學出版社，2008.

[4]于剛.多維互動，造就孩子的幸福童年——鄭州市實驗幼兒園實施互動式主題課程側記[J].河南教育（幼教），2014（4）.

[5]惲琪.表演游戲在幼兒園繪本教學發展中的應用[J].讀與寫（上下旬），2014（11）.

[6]余蜀蓉.信息技術下的繪本教學活動[J].中國校外教育（上旬刊），2017（1）.

[7]郎玉琴.幼兒繪本閱讀指導策略初探[J].學周刊，2017（1）.

責任編輯：楊國棟endprint