導出亮點，學出新意

摘 要：學習不僅要提倡學生的自主學習與合作探究，教師的精講和針對性指導十分重要。“導學案”立足于教師與學生的“雙贏”，是教育改革中教和學的有效結合點。編制“導學案”，轉變教學方式，凸顯學生的主體地位，培養學生學習能力，是提高課堂教學效率的有效途徑。然而，“導學案”教學法利弊互存，教師要取其精華去其糟粕，實現師生的共同發展。

關鍵詞：導學案；梯度分層；歸納總結；導后反思

一、“導學案”教法讓教學環節緊湊高效

“導學案”包括預習、展示和反饋三個環節。課前讓學生根據“導學案”內容進行預習；課內分小組討論展示自己的預習成果，發現問題，解決問題，按照導學案上提供的題目和練習自我探索解疑；教師對共性的錯誤進行糾正和答疑，對重點知識進行強調鞏固；最后進行獨立反饋練習，上交“導學案”，教師批閱、反思、改進“導學案”。

二、“導學案”關鍵環節讓課堂充滿挑戰與激情

1.導入新課——引發興趣，倡導思考。

2.自主學習——根據提綱，巡視督查，重點指導。

3.展示對碰——展示成果，質疑對抗，交流導學。

4.精講點撥——精講指導，突出重點，點撥難點，整合歸納。

5.拓展小結——層次練習，當堂檢測，學情反饋，鞏固拓展，形成體系。

6.課后反思——做“教后記”，分易錯題、略講題、著重題；做“學后記”，查漏補缺。

三、“導學案”要充分發揮自身優勢，引領教育改革

（一）兼具調節性與優化性

在教學過程中運用“導學案”切換多種教法。教師可以根據需要限制干擾因素，進行理論講解；給學生權限，進行相應的操作訓練；根據課堂內容按層次分組討論，協作互助，進而獨立思考；提示糾正時，屏控展演；單獨輔導時，對若干終端實行遙控轉播，教師調控課堂恰到好處，極大提高課堂效率，同時兼顧了各個層面的學生。“導學案”要求老師及時做好“教后記”，老師根據教學實踐，修改、優化“導學案”，調整訓練，發揮個性思維，通過教學互動，不斷提高自主學習能力。教與學兩端，通過實踐和總結進一步優化“導學案”，提高課堂效率。

（二）兼顧“素質”與“應試”

要在培養學生掌握良好的學習方法和積極的動手實踐能力的過程中，讓學生自主高效地完成教師提供的知識點訓練任務，寓教于學，在教學過程中提高分析問題、解決問題的能力的同時，大幅度提高應試能力和解題技巧。

四、實踐中發現“導學案”實施的幾個難點，要理性思考，積極改進

（一）編制學案難在“梯度分層”

“導學案”的編制要注意啟發性、層次性和梯度原則。所謂層次性主要分基礎性、能力性、感悟性、情感性幾個層面。讓學生先解決容易的題目，體驗成功的喜悅，隨之提出稍難題目，問題宜少而精，具有一定代表性和涵蓋性，解決了稍難題，然后，再提出更難的題目，要“以問導讀、以問促思”，激活學生思維的同時，層層遞進，牢牢吸引住學生，在饒有興趣地解決問題的過程中培養學生自主探究的能力和獨立進行綜合分析的能力。教師的講解要有一定的導向性，前一個問題為下一個問題做鋪墊，環環相扣，讓學生從中感受和領悟知識的奧妙。

（二）課堂把控難在“收放自如”

“導學案”要杜絕“抓而不放”和“放而難收”兩種場面。為了課堂井然有序，講解得以貫徹，有些老師整堂課始終不敢放手讓學生自主操作，稍微一練，馬上收攏韁繩，整體講解，更別說小組協作了，要知道沒有自主練習作為基礎，有時候學生很難很好地掌握老師的講解和提煉。還有一些老師，課堂上放得很開，以致后來或因知識點散亂，或因場面過于活躍，難以掌控，學生過度互動交流，忽視了獨立思考和自主訓練，由“滿堂灌”變成了“滿堂亂”。所以，我們在“導學案”教學時，要具有一定的前瞻性和預見性，令行禁止，收放自如，讓“學案導學”不流于形式。

（三）知識體系難在“歸納總結”

“導學案”要有一根無形的紐帶聯系貫穿整堂課，這就是這堂課要掌握的知識點和技能。整節課沒有累贅或者“放羊”之處，各個環節連接緊密，知識點分布均勻、緊湊，這不是要讓人目不暇接，而是要有行一段路就見一峰的感覺。教師要引導學生按知識點之間的內在聯系，歸納出知識線索，進而構建知識體系。教師要明確展示知識脈絡，幫助學生尋找規律、歸納總結，從而提煉精髓，加深印象。

（四）跟進教學難在“導后反思”

引導學生反思自主學習，對于不懂和存在疑惑的地方及時尋求教師的幫助，找到學習和實踐方法中的缺陷，爭取在下次學習中進行改進和提高。教師可根據學生對“導學案”的表現改進“導學案”的編制，追求精益求精。

“導學案”教學法需要不斷改進創新，發現問題要積極尋找對策。我們要在嘗試中學會反思，探索中學會總結。我們要遵循教師“導”和學生“學”的規律，充分發揮“導學案”的優勢，取其精華去其糟粕，使我們的教學“導出亮點”，也讓我們的學生“學出新意”。

參考文獻：

[1]孫富強.高效課堂導學案編寫存在的幾點問題及思考[J].新課程（下旬），2015.

[2]孫堯芳.淺談導學案編寫中應該注意的問題[J].中學課程輔導（教學研究），2016.

作者簡介：周建東（1979.12—），漢族，男，長興，浙江省長興中學，技術教研組長，中學一級，大學本科，信息技術現代化教育方向。

編輯 溫雪蓮