構(gòu)建“學(xué)導(dǎo)練”模式，叩響數(shù)學(xué)有效教學(xué)之門

程計(jì)梅

摘 要：傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在內(nèi)容“偏難”、效果“偏差”、方式落后、模式陳舊的現(xiàn)象。而“學(xué)導(dǎo)練”的模式，注重先學(xué)、突出“導(dǎo)學(xué)”、力求高效。結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“學(xué)導(dǎo)練”的教學(xué)模式進(jìn)行探討，并談幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)目標(biāo)

以教師講得多、學(xué)生練得少、能力培養(yǎng)欠缺、教師駕馭課堂等為主要特色的數(shù)學(xué)課堂，課堂效果差，學(xué)生缺乏興趣，課堂沉悶等現(xiàn)象并不罕見。

“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式與“先學(xué)后教”理念完全吻合，注重即學(xué)即練，強(qiáng)化當(dāng)堂訓(xùn)練，強(qiáng)化“學(xué)中練”“導(dǎo)中練”“練中學(xué)”“練中導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)”“學(xué)”“練”的“三位一體”。

一、強(qiáng)化先學(xué)，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)

“學(xué)導(dǎo)練”課堂模式，“學(xué)”是主要環(huán)節(jié)，“學(xué)”置于“學(xué)導(dǎo)練”之首，也突出學(xué)生的“主體地位”，注重先學(xué)的重要性。

學(xué)生先學(xué)有效，首先應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)前，應(yīng)首先“亮”出學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，明確要達(dá)成的目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的揭示，應(yīng)本著兩個(gè)規(guī)則，一是目標(biāo)的廣度和深度與課標(biāo)一致，太簡單、太難，都難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)性。其次，目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)和能力以及情感目標(biāo)，突出“三維目標(biāo)”的體現(xiàn)和落實(shí)。

如“絕對(duì)值與相反數(shù)”的教學(xué)，教師在學(xué)生先學(xué)前，首先呈現(xiàn)給學(xué)生下面的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）借助于數(shù)軸，能理解絕對(duì)值的概念，你那個(gè)求出一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值。

（2）能利于絕對(duì)值的概念，進(jìn)行比較兩個(gè)有理數(shù)的大小。

2.過程與方法目標(biāo)

通過自學(xué)、討論與交流而獲取知識(shí)；

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)，感受自主構(gòu)建知識(shí)的自信心與快樂，實(shí)現(xiàn)學(xué)中樂。

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師再給出自主先學(xué)的任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有指向性。如設(shè)計(jì)概念性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如什么是相反數(shù)？什么叫絕對(duì)值？5的相反數(shù)是___；|-5|=____等，設(shè)計(jì)活動(dòng)性的自學(xué)任務(wù)，如給出情境圖：

請(qǐng)根據(jù)情境，在數(shù)軸上表示出學(xué)校為中心的小明家和小麗家的示意圖，并在圖片上標(biāo)出小明家和小麗家到學(xué)校的距離。給出下面的數(shù)軸：

給出數(shù)軸，讓學(xué)生快速說出數(shù)軸上A、B、C、D、E各點(diǎn)處的數(shù)的絕對(duì)值等，自學(xué)任務(wù)的多樣化，為學(xué)生有效先學(xué)埋下伏筆，為課堂“導(dǎo)”的有效奠定基礎(chǔ)。

二、有效“導(dǎo)學(xué)”，構(gòu)建互動(dòng)課堂

自主先學(xué)環(huán)節(jié)中的“導(dǎo)學(xué)”暫且不提，但就教師“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)，簡單談幾點(diǎn)看法：

1.指導(dǎo)學(xué)生暴露的問題

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，一定會(huì)暴露出帶有普遍性、傾向性的問題，一般情況下，這些問題是學(xué)生沒有掌握的。暴露出來的問題，如對(duì)于問題a的相反數(shù)是-a，那么，-a一定比a小的判斷題，學(xué)生們會(huì)認(rèn)為，負(fù)數(shù)總比正數(shù)大。80%以上的學(xué)生進(jìn)入了誤區(qū)。這樣的問題是教師應(yīng)該知道的問題。

2.明確指導(dǎo)的方式

對(duì)于暴露出來的問題，如何指導(dǎo)是“導(dǎo)”的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生的普遍問題，最好采用“兵教兵”的方式，將學(xué)生代表性的問題呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生討論，此時(shí)，教師的“導(dǎo)”只在于學(xué)生未解決的問題、解決不出的問題，而點(diǎn)撥、更正和補(bǔ)充。

如對(duì)于a的相反數(shù)是-a，-a一定小于a的判斷題，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的討論，往往不能全面，教師應(yīng)給出方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生豁然開朗：

（1）a大于0時(shí)，-a<0，此時(shí)-a

（2）a=0時(shí)，0的相反數(shù)還是0，那么，a=-a；

（3）a<0時(shí)，-a>0，則-a>a。

如此的分析，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)判斷題知其然知且其所以然，也學(xué)習(xí)和掌握了數(shù)學(xué)想和數(shù)學(xué)方法。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練，促成學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)

當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)反饋，是有效課堂的主要環(huán)節(jié)，是促成有效課堂的主要途徑和方法。

“練”的目的是“即學(xué)即用”，隨時(shí)訓(xùn)練。總起來說，目的有兩個(gè)：首先是檢測和鞏固本課的所學(xué)，二是通過練習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。為此，“導(dǎo)練”環(huán)節(jié)，也忽視不得。

對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的檢測和鞏固，教師的“導(dǎo)”體現(xiàn)在當(dāng)堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，應(yīng)基于教學(xué)的雙基目標(biāo)。如對(duì)于“相反數(shù)”的教學(xué)的強(qiáng)化訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)諸如化簡的練習(xí)，如-（+5）=？；+（-3）=？；+（+2）=？；-（-6）=？對(duì)于絕對(duì)值的內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)如下的練習(xí)，先求出各個(gè)值，再說說表示的含義，如|1.5|=？、|6|=？、|-2|=？、|-0.4|=？，也可以設(shè)計(jì)比較大小的練習(xí)，如-2與|-4|、0與|-4|、|-2|與|-4| （4）|4|與|-4|等，通過精心設(shè)計(jì)的思考題和練習(xí)題，檢測學(xué)生是否掌握當(dāng)堂課的所學(xué)，也是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的主要途徑。

“練”的環(huán)節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生先自主檢測，再交流，允許他們自主討論，教師此時(shí)，也不是放手課堂，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的練習(xí)情況，再次搜集和關(guān)注學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，再次給予針對(duì)性的指導(dǎo)，切實(shí)使“導(dǎo)”有效、高效。

“學(xué)、導(dǎo)、練”是互動(dòng)課堂的三個(gè)有機(jī)組成部分，不是截然分開的三個(gè)方面，而是有機(jī)融合的整體，應(yīng)在“導(dǎo)中學(xué)”、對(duì)“學(xué)”指導(dǎo)、既“導(dǎo)學(xué)”、也“導(dǎo)練”。這個(gè)教學(xué)模式突出自學(xué)和練習(xí)，中間是“導(dǎo)”，教師的“導(dǎo)”是有效“學(xué)”、有效“練”的前提和“橋梁”，同時(shí)“導(dǎo)”得有效，更提高“學(xué)”“練”的有效，三者相互補(bǔ)充、相互循環(huán)、相互作用。教學(xué)中貫徹“學(xué)導(dǎo)練”，課堂將更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱華良.初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)、練、講、整、測”五步復(fù)習(xí)法[J].學(xué)周刊（C版），2013（4）.

[2]譚燕.“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用分析[J].速讀（上旬），2015（1）.

編輯 溫雪蓮