農村初中語文自主性學習與小組合作學習的思考

摘 要：在我國大部分地區的語文教學中，為了有效加強學生的團隊合作意識，許多教師采取小組合作學習的教學方法，通過學生之間的相互督促與合作，從而推動學生自主學習習慣的養成。從農村初中語文課堂開展自主性學習與小組合作學習教學活動入手，分析其存在的意義和發展現狀。

關鍵詞：自主學習；小組合作；教學改革

小組合作學習是指課堂教師通過將學生進行科學合理的分組，讓學生用自主學習的方式來提升課堂教育質量，改變傳統的老師教、學生學的教學模式，應用新的教學方法，給學生創造一個良好的學習氛圍。這種改革提高了學生學習的積極性，鍛煉了學生的獨立思考能力，也提高了學校的教學質量。

一、農村初中語文課堂教學的發展現狀

隨著社會經濟水平的不斷提高，國家在教育方面投入了大量的人力物力，我國教育水平有了顯著的提高。但是由于我國地域遼闊，教育建設難以做到全面發展，在一些偏遠的農村地區，教育資源是十分有限的，教師的教育理念也比較落后，對于當前農村的初中學生，他們自身的基礎知識相對不足，能夠獲取資料的途徑十分有限，自主學習能力相對薄弱，所以在這種情況下，想要順利開展小組自主性學習十分困難[1]。

在一些農村地區，當地對于教育并沒有足夠的重視，大多數家長只是希望孩子能夠認識字，出門不會被人瞧不起。由于地區發展的不均衡，農村學校教育設施設備落后，大多農村初中的語文教師，一般還沿用著傳統的教學方法，學生覺得枯燥無味。這樣的環境下，大多數學生上課積極性不高，學習的興趣不夠高，精神不夠飽滿，沒有學習的勁頭，教學效果就會大打折扣。

二、語文自主性學習與小組合作學習的注意事項

（一）要合理地進行學生的分組搭配

合作式的學習要求人人參與，保證每一個人都可以參與到學習過程中。因此如何合理配置人員，以達到最合理的組合是實施語文自主性學習與小組合作學習的關鍵，只有堅持這樣，才能充分發揮小組學習的最大功效。例如，將一個班分成7個以上學習小組，每個小組一般由5～8人組成。如果將平時表現活潑的學生分到了一個組里，而平時表現比較內向的學生在一個組里，那么這樣的分組就會導致組與組之間活動效果差異極大，有的組很快就能完成任務，而有的組卻無從下手難以完成正常的學習任務，那么小組之間的學習與合作就難以達到取長補短的效果。我們可以在學生自愿的情況下，根據學生的知識基礎、學習能力及學生的個性特征等情況，將全班學生分配成若干個學習小組，力求做到搭配均衡，給每個學生提供發展的機會。

（二）要注意職責明確，分工合理

分組學習提供了一個學習和交流的平臺，讓所有的學生能夠充分地表達自己觀點。為了激勵學生的責任感，也為了便于教學管理，要注重明確職責，合理分工。例如在小組內設組長，由能力比較突出和有較強合作意識的學生擔任，組長的主要工作就是對本組成員進行分工管理，組織小組成員在課堂上進行討論與交流，在生活上能夠互幫互助，總體上負責小組內部的學習和生活。教師可以引進競爭管理機制，不斷地選擇合適的學生擔任組長一職，激發學生學習的積極性，要求小組成員既積極承擔個人責任，又要履行小組職務的義務，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

三、語文自主性學習與小組合作學習的實施措施

（一）合作預習，交流困惑

在初中語文教學中，學生提前進行預習，能夠有效地理解教師在課堂上所講的內容，提高課堂的教學質量。學生通過小組合作，對即將學習的內容進行預習，提前背誦古詩詞和了解寫作背景，可以簡化教學難點，減輕課堂負擔，有效地提高了課堂教學效率。同時，教師要逐步地引導學生養成預習的習慣，在小組內交流預習情況，大膽發表自己的見解和困惑，使學生能在一種輕松愉快的氛圍中完成學習任務。

（二）自主學習，合作講課

合作探究必須建立在自主學習的基礎上。教師課堂上所教授的問題，應當是學生在獨立學習的過程中發現的、教師集中篩選出有價值的問題，對這些問題在課堂上展開討論，這樣的教學活動收效是最大的。同時教師應該改革教育觀念，讓學生自主學習之后，以小組為單位在全班對學習的內容進行講解和交流。通過講課，學生得以全身心投入課程的研究中，學習更加努力，提高了學習效果，同時還鍛煉了學生的語言表達能力，促進了學生的均衡發展。

（三）作業合作，討論解惑

在班級里，小組成員在學習成績、學習能力方面存在明顯的差異。對于學習優秀的學生，完成課后作業花費的時間和精力也較少，能夠很快地完成作業并投入其他的興趣愛好之中；而對于學習能力較差的學生，完成作業對于他們也是極其困難的。所以要積極做好學生工作，讓其能夠合作交流，將不懂的問題拿出來在小組內討論，由學習能力強的學生帶動學習能力較差的，促使每個學生都有熱情參加，起到了互補的作用，最終達到共同提高的目的[2]。

（四）小組復習，全面發展

通過小組內的復習，不但使學習到的知識掌握得更加牢固，更重要的是使學生在學習中學會了交流合作，向他人學習，鍛煉了自己與他人交往和合作的能力，加強了自己與組內成員之間、不同的小組之間的合作與競爭，從而提高了學習熱情，激發了學生學習的動力，促使學生在互補中共同發展。

總之，在農村實踐初中語文自主性學習與小組合作學習的教學方法時，只要教師分工合理，科學引導，并明確教學的目標與要求，在教學課堂中解決不斷遇到的問題，準確地把握住學習的時間和空間，就一定能發揮它的效能，使學生在合作學習中都能獲得鍛煉與發展，體驗到學習的樂趣。

參考文獻：

[1]周飛.初中語文課堂學生自主學習能力的培養[J].散文百家（新語文活頁），2015（6）：63+70.

[2]馬永安.試論語文課堂中的合作學習[J].課程教材教學研究（小教研究），2016（Z4）：10-12.

作者簡介：王美麗，1976年5月生，女，福建省泉州市人，本科學歷，中學語文二級，小組合作方向。

編輯 李博寧