閱讀教學對寫作教學之促進

摘 要：閱讀與寫作關(guān)系密切，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。閱讀教學，教師尤要重視寫作視野的開拓，設(shè)計合理問題，培養(yǎng)學生觀察生活的能力、創(chuàng)新表達的能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；寫作；促進

美國當代心理學和教育學家布魯姆把全部教育目標分成三大領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域。《義務(wù)教育語文課程標準》的目標亦從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。“以讀促寫”亦可從這三個維度來實施。下文論述的維度即閱讀教學對開拓寫作視野的幫助。

一、觸發(fā)寫作動機，學會觀察生活

從寫作者的角度來說，能不能寫出一篇好文章的首要因素在于其本人是否真有表達的意愿，也就是我們在評價作文時一定會關(guān)注的“文章是否有真情實感”。中國古代的文論傳統(tǒng)亦是把“緣事而發(fā)”放在評判標準的前列，唐代的古文運動、宋代的詩文改革都是針對當時文壇綺靡而空洞的文風發(fā)起的。漢大賦、六朝駢文、五代“花間詞”雖然也不乏佳作，但長期以來學界對其有所爭議也是因為相當一部分作品言之無物，只是一堆華麗辭藻的堆砌。

從教育心理學角度可以把“表達的意愿”看做是寫作的“內(nèi)在動機”。內(nèi)在動機一般定義為由活動本身的興趣引起的動機，相對于指向于外界獎勵的外在動機，內(nèi)在動機更受教育者們推崇。如果能幫助學生強化寫作的內(nèi)在動機，甚至化“命題作文”這樣的外在動機為內(nèi)在動機，自然就不會再有學生覺得無話可說、把寫作文當做難以完成的任務(wù)了。

以《假如給我三天光明》一課的教學為例。

設(shè)定關(guān)于“知識和能力”的教學目標：學會觀察生活，留心平淡生活中的美。

教學設(shè)計環(huán)節(jié)一，根據(jù)課文內(nèi)容，概括“三天”所見。

第一天：看老師安妮沙利文；看朋友；看嬰兒；看狗；看家居的擺設(shè)；看書。

第二天：看自然歷史博物館；看藝術(shù)博物館；看戲和電影。

第三天：看帝國大廈；看路上的行人；看沸騰的五彩繽紛的場面；觀光全城。

設(shè)計環(huán)節(jié)二，內(nèi)容聯(lián)系生活，教師提問，學生思考并討論：

關(guān)于“第一天”：“回想你的身邊可有這樣一些讓你感受到溫暖和善意的人與事，卻被‘視而不見的你忽略了呢？”

有學生說，媽媽每天為我準備好早餐叫我起床去上學，有時我還嫌她做的東西不好吃而發(fā)脾氣；有學生說有時候爺爺來接我，我卻只顧著和同學玩鬧而很晚離開學校，也沒想到爺爺那么大年歲了在學校門口站那么久等我；有學生把家里寵物可愛的萌態(tài)向大家描述；有學生回憶和好朋友一起成長的點滴……

通過討論勾起學生對過往生活的體驗，感受曾被忽略的愛與溫暖。

關(guān)于“第二天”：“你一定參觀過博物館或者欣賞過演出，是否為人類歷史的進步驚奇過？是否體會到藝術(shù)作品的美或者演出的精彩呢？”

有學生說，我去過盧浮宮，卻沒好好欣賞那些展品，因為人太多鬧得慌，現(xiàn)在回想起來覺得真可惜；有學生回憶參觀西安兵馬俑的經(jīng)歷，非常壯觀；有學生說自己曾去聽某歌星的演唱會，種種驚人視覺和音響效果讓他和在場的所有觀眾都興奮不已……

通過討論觸發(fā)學生的審美“神經(jīng)”，為人類創(chuàng)造出的這個世界的神奇而感動。

關(guān)于第三天：“你可會如海倫·凱勒那樣留心到生活中的點滴美好？”

我舉了學生三篇曾在班級里做過交流的隨筆作文：A同學筆下的烤紅薯老頭、B同學等待同伴時的胡思亂想和很有鏡頭感的車燈亮起、C同學眼睛里獨特的音樂教室窗外的風景。以課堂上朗讀優(yōu)秀學生習作片段鼓勵學生，去寫生活中真實的、打動你的人和事。

設(shè)計環(huán)節(jié)三，布置寫段作業(yè)：請選擇文中的某一段落，并結(jié)合自己的生活體驗，把海倫·凱勒想見而不得見的事物或場景描繪出來。

有學生“學會使用自己的眼睛”了：描寫自家小區(qū)優(yōu)美的環(huán)境；寫站在外灘港口看大輪船如何從出海口漸漸消失；有的留意到家人對自己的關(guān)愛；有的觀察上下學時地鐵上乘客的不同姿態(tài)。

學會觀察生活，留心寫作素材的積累才能讓文章“言之有物”，有“汲取”，才有“表達”。《假如給我三天光明》一課正是在向讀者傳達這樣的訊息：千萬不要做個“視而不見，聽而不聞”的人，這是在浪費上天給予我們的天賦。

二、鼓勵創(chuàng)新表達，提升寫作興趣

心理學關(guān)于學習興趣與學習策略之間的關(guān)系研究還發(fā)現(xiàn)，“學生對于背誦或復述類的學習策略最不感興趣，而對精加工、收集資料尋找信息類的學習策略興趣最大。”鼓勵創(chuàng)新表達既符合心理學內(nèi)在動機驅(qū)動的心理機制，也是開拓寫作視野的一個方面。

這種訓練在文言文教學中可以嘗試。以《呂氏春秋二則》中的“引嬰投江”為例：故事只寫了一個嬰兒將被投入江中的片段，故事的起因、結(jié)果、人物之間的關(guān)系都沒有交代，這就給了學生想象的空間。

課后作業(yè)：以現(xiàn)代文擴寫這個故事。他們的作業(yè)里，有的說引嬰投江者和嬰兒是父子關(guān)系，以第一人稱寫的故事里“我”化身勸說者，最后救了嬰兒一命；有的寫引嬰投江者一意孤行，嬰兒在江中百般掙扎，這個愚蠢的想法終于付出生命的代價；有的為引嬰投江者與嬰兒設(shè)立復雜的人際關(guān)系，嬰兒是大戶人家的小少爺，投者是愚蠢的家丁，家丁對主人的盲目崇拜讓他干出這樣的蠢事……

學生豐富的想象力讓人驚喜，即使平時“畏作文如虎”的學生這次作業(yè)也完成得很好，想必是受了“希望表達”的內(nèi)在動機的驅(qū)使吧。

參考文獻：

李曉文，王瑩.教學策略[M].北京：高等教育出版社，2000.

作者簡介：張雯，出生于1982年12月，女，漢族，上海市，職稱：中教一級，本科學歷，研究方向：語文學科教學。

編輯 李博寧