關于初中物理情境教學的實踐探討

王津

摘 要：初中物理學科教學，需要情境教學的參與和支持。教師在教學過程中，要充分利用好多種多樣的情境來培養學生各方面能力，有效達到初中物理情境教學效能的提升。聚焦于問題情境、故事情境、生活情境、實驗情境四個維度，探討如何利用多元策略促進初中物理情境教學成效的進一步提升。

關鍵詞：初中物理；情境教學；提升效能

情境教學模式，在較長一段時間內廣泛應用于教育領域的各個階段，尤其是在基礎教育階段，其應用性最為廣闊。初中物理學科作為重要科目，其情境教學模式亦對物理學科教學水平的提升起到了重要促進作用。但是，根據目前已經開展的研究，不難發現，初中物理情境教學在具體情境創設方面，未能有效實現分類目標，其指向性并不明確。基于此，本研究開展相關論述，尋求解決對策。

一、利用問題情境，培養學習興趣

問題，歷來是教學的“法寶”，其不僅可以有效吸引學生注意力，防止學生上課“走神”，還可以創設具體的情境，為初中物理情境教學的順利開展奠定基礎。教師需要有效設計問題，充分利用問題創設情境，激發和培養學生對初中物理學科的學習興趣，進一步活躍學生思維。具體來講，教師要善于抓住實際，多措并舉將學生引入所創設的問題情境中，讓學生通過“發現疑問、積極思考、解決問題”的模式，開展相關教學活動。

如，我在進行“牛頓第三定律”這一知識點的講解時，就有效利用問題情境，激發了學生的學習興趣。我所在的班級有著相當數量的男生，由于性別、年齡等多方面的原因，他們對運動有著較為強烈的興趣。在分析這一基本情況的基礎上，我進一步設計了一個問題：操場上，兩支隊伍正在進行拔河比賽，你認為哪支隊伍受到的拉力最大？借助這一問題，我有效激發了學生的興趣。整節課的授課，在較為熱烈的氛圍中結束，學生也有效掌握了牛頓第三定律的基本內涵。

二、編制故事情境，吸引個體注意

諸多心理學研究表明：人的本性，是愛好故事的，在抽象性表述和表象性表述兩種情況下，個體更喜歡表象性表述。因此，教師在開展初中物理情境教學時，要想吸引學生個體的注意力，需要借助故事來創設相應的教學情境。具體來講，教師在編制故事中，除了需要遵循基本的道德規范要求、物理教學實際需求等外，更重要的是需要考慮學生的認知特點，即故事的編制需要立足于學生思維形式，充分尊重學生對事物的認知模式，利用合理有效的方式吸引學生注意力。

我在教學中經常會穿插一些小故事。如，對于牛頓三大定律的講解，我都會加入一些有關牛頓的故事，將學生的注意力“拉回來”。再比如，我在講解《水循環》這一課時時，結合哈爾濱水污染案例，形象說明了有關水污染的知識點，這種真實故事，為學生呈現了一種較為直觀的理解模式，學生在學習過程中就可積極思考所產生的困惑，并著手解決當前所面臨的問題，為個體主觀能動性的發揮創造了一定的條件。

三、立足生活情境，發展綜合能力

物理來源于生活，生活中更是處處充滿有關物理的知識，初中物理情境教學不僅不可以忽視這一情況，更需要充分利用這一現實。初中物理對于學生而言，是其接觸物理的初始階段，但書本上的諸多知識，他們在生活中已經積累了一定的經驗和認識，這就要求教師在教學過程中要充分重視學生的已有知識儲備和生活經驗的體悟，善于創設生活情境，培養學生知識學習、知識遷移、知識應用的能力，進而增強學生借助物理知識生活和發展的能力。

例如，“噪聲及其控制”這一知識點的教學，可借助生活情境，開展課堂情境教學活動。這一課時旨在通過教學讓學生對噪聲來源、噪聲危害及預防噪聲途徑形成一定認知。在教學中，我借助多媒體為學生播放了幾段噪音，讓學生聯系自身生活經歷，辨別這些噪音都來自于何種場景。學生積極性被有效調動，紛紛發言“自己在××處聽到了××噪音”。這一立足生活的情境教學，為教學活動效果的獲得奠定了基礎。

四、借助實驗情境，引導自主探究

在初中物理學科教學中，物理實驗是重要環節之一，其對于物理知識的講解有著重要的輔助作用。在教學過程中，教師若能有效借助物理實驗創設情境，激發學生自主學習、自主探究的欲望，必定會進一步增強初中物理情境教學的效果。因此，教師要充分注重物理實驗，善于挖掘實驗背后的資料呈現給學生，并采取具體舉措引導學生圍繞實驗進行自主探究，在探究過程中創設情境。

本部分以“長度的測量”為例進行簡要說明。這一課時旨在讓學生學會刻度尺的使用。教學前，我先為學生示范了刻度尺的正確使用方法，在此基礎上讓學生開展了小組實驗。在小組實驗過程中，我為學生準備了相關教具，引導學生進行了合理分組，每個小組圍繞本節課的主題進行自主學習。同時，我為其設定了評價原則：在自主學習結束后，將以小組為單位進行成果展示。此舉一出，在學生互動過程中有效創設了一種競爭情境：看哪個小組更為認真，哪個小組學習效果更好，學生的學習熱情更加飽滿，實踐證明，本節課學生有效掌握了知識點。

從以上可以看出，情境教學模式對于初中物理學科教學有著重要的推動作用，其可有效促進初中物理教學水平的提升。本研究中所闡釋的四方面策略可為這一結論提供論據。教師和學校都要從各自角度出發，著眼于教育教學的基本屬性，關注學生的全面健康發展，堅持發揮好情境教學對初中階段學生物理學習的重要作用。

參考文獻：

[1]李琛.初中物理教學中問題情境創設與案例分析[J].教育教學論壇，2013（39）：107-108.

[2]杜慶元.淺談初中物理教學中問題情境的創設[J].學周刊，2013（9）：115.

編輯 張珍珍