小語教師應有的幾點認識

賈友亮　孫旭芬

摘 要：語文教學的設計過程，永遠是一場舍與得的較量！但凡文學類的東西，可挖掘的點太多，勢必當有所取舍，保留下最應該保留的。亂花漸欲迷人眼的目標都杵在那兒躍躍欲試，到底應該選擇確定什么樣的目標？

關鍵詞：語感；教學理念；表達能力

眾所周知，文化源自于思想，思想的載體是有效的表達。表達方式豐富不起來，思想就豐滿不起來。而語文是小學階段唯一能集中訓練學生表達能力的課程。可見，圍繞小學語文核心素養，培養學生的表達能力應是小學語文教學中的重點之一。談到表達能力，不得不提到語感。

一、通過培養表達能力促進學生語感發展

1.表達能力與語感

何謂語感？“百度百科”上說：語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感是一種經驗色彩很濃的能力，其中牽涉到學習經驗、生活經驗、心理經驗、情感經驗，包含著理解能力、判斷能力、聯想能力等諸多因素。

由此可知：語感具有能力的特質，若分解這項能力，則可細分為幾個層級：即“分析、理解、體會、吸收”。就各個層級的內涵來看，它們呈現出既相互融合支撐又呈階梯狀遞進的特點。其中，分析是理解的基礎，理解是體會的基礎，體會是吸收的基礎，在保證良好吸收的基礎上，才會具有李衛東老師說的“出則自然”的表達能力。如果學生有了一定的語感積淀，表達能力會隨之增強，表達能力增強后又回過頭來反哺分析能力、理解能力，從而致使體驗深入，語感得到不斷積淀，語感厚重后再推進表達能力的有效提升。

綜上分析可見：表達能力與語感相輔相成，培養語感，就能提升表達能力，提升了表達能力，就能使語感發展更為強勁。

如：S版語文二年級（下）課文《諾亞方舟》中的一個句子——“雨停了，從船上望去，四周是一望無際的水面。”我想，學生在初讀這個句子時，已能基本明白句子講的是什么意思了，如果再繁瑣地分析句子已經沒有多少價值了。但此時，學生的認知只是停留在語感的初級層面，根據二年級閱讀訓練重點，我確立了處理這個句子的方法與目標：當抓住關鍵詞語，深入體驗句子的形象、溫度與情感，提升語感，訓練表達。

第一步，拋出復述性問題，抓出關鍵詞語：“孩子們，好不容易，雨停了。諾亞在船上向四周看去，他看到了什么？”（一望無際的水面）。

第二步，因表達與想象密不可分，引導激發想象：“用自己的話說說諾亞所看到的景象。”

第三步，聯系學生心理經驗，引導學生設身處地思考：“水是生命之源，沒有水就沒有生命。可此時，周圍全都是水！如果你是方舟上的一員，此時看不到一點生機，你會有什么感受？”

第四步，認知遷移，聯系學生情感經驗：“諾亞的方舟就飄浮在沒有盡頭的水面上，一天又一天，聯系后文，揣測諾亞此時的心情怎么樣？”

第五步，語感積累后以讀的形式積淀下來：“誰能透過‘一望無際用自己的朗讀展現出諾亞的心情？”

第六步，好的朗讀是表達的基礎，此時遷移能力，再練表達：“‘一望無際帶給我們豐富的體驗，能用上它有感情地說句話嗎？”

第七步，及時過渡，保證文本的整體性：“我們再接著往下看，看諾亞是怎么做的”……

2.堅持培養學生表達能力的課堂主線

于永正老師奉行“簡簡單單教語文”——首先，教學目標簡約，即七個字：識、寫、讀、背、說、作、習。這在新課程標準中闡述為：正確地理解和運用祖國的語言文字。

是的，但凡語言文字，可挖掘的點實在太多，再加上教育因素多，真實的語文課上，教師根本不可能方方面面考慮周全。

基于如上認識，在教學前研讀文本的過程中，應學會梳理目標，結合學生學習心理、學習情況，學會甄別，然后盡量以發現、舍棄枝葉目標、確立最主要的教學目標。恪守“簡單語文”的教學思想。將語文課目標定位于“促使學生沉淀語感，提升表達能力。”

二、落實“簡簡單單教語文”的教學理念

當下，小學語文界各種各樣的流派層出不窮，可謂百花齊放。為此，小學語文權威專家崔巒多次強調“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”的觀點，因為他認為“如今的語文教學，普遍存在著把語文的工具性搞模糊了，人文性搞玄乎了”的狀況。小語四大名師之一的于永正老師也指出——“學語文，就是為了掌握語言這個工具，工具性永遠是第一位的！”工具性是什么？同為小語四大名師之一的賈志敏老師這樣說：“語文，即口頭為語、書面為文，語文最終目標是要實現教會學生說話和寫話的目的。”三位大師的話，無不透露出語文教學該當的“簡”字，震聾發聵！

由此，我回過頭來看自己曾經自以為還馬馬虎虎的一些語文課，發現真正能體現這一特點的好課寥寥可數。我在慚愧與自責的同時，不斷反省，不斷問自己，什么樣的語文課才應是真正的語文好課呢？

應當可以這樣理解：課堂上是否是以相應的語言文字為基礎，引領學生自主進行了語言訓練，從而表達能力能有所提升。再在此基礎上，了解學生的文化認知是否有所沉淀、自身精神是否有所提升，語文工具性和人文性是否和諧統一。簡單表述即為“真實、樸實、扎實”。

三、切實保證學生主體地位的實現

這是老生常談的話題，但在實際教學中，有很多老師往往做得不盡如人意。

語文出版社社長在第四屆全國教學論壇上說：“最討厭上課時老師自我陶醉，牽引學生朝既定的方向去思考！”旗幟鮮明地抨擊了擠占學生學習時空的做法。聽了他的這句話，我恍若覺得他是在說我的某些課一樣，不禁想起了美國華盛頓圖書館墻上那影響深遠的三句話：我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。

是的，學習是一種生命活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，難能有真正收獲。教師如果將課堂的時空擠占得盆滿缽滿，學生不可能有切實的收獲。無論講得多好，所用手段媒體多豐富，學生此時只是一個聽眾而已。這樣的課堂，掠奪了本應屬于學生自主學生的時空，不符合語文課堂的本色。

四、勤學善思做一個有智慧的老師

教學不僅僅是一門技術，更是一種藝術。“簡簡單單教語文”絕不是忽視教師在課堂中的作為。“簡單語文要求教師不簡單，要求老師要有大智慧，包括道德、修養、人格、心態、知識、舉止、語言等。”（于永正老師語）。四大小語名師之一靳家彥老師多次強調，教學工作中，若教師單純只從“技術”的角度入手，以期提升自己的教學水平，而不從學識的修煉上努力，厚實自己的智慧，教學效果絕對事倍功半。教師的智慧，是自己在課堂上的主導能充分發揮功效、學生的主體地位能真正體現的保證。

凡事都不可能一蹴而就、立竿見影，提升教學水平亦是如此，更何況語文教師工作的內容和對象是鮮活的生命律動、迥異的個性內涵。這就更需要我們多學習、多思考、多實踐，情感、科學、藝術地進行小語教學！

參考文獻：

[1]宋玉媛.小學語文教學中的個性化教學法應用觀察[J].讀與寫（教育教學刊），2014（3）.

[2]王會陽.小學語文教學法課程建設研究[J].勞動保障世界（理論版），2013（9）.

編輯 李琴芳