探究新課標背景下小學數學計算題的教學策略

歐陽麗慧

摘 要：數學是一門以計算為基礎的學科，小學階段是學生計算能力打基礎的關鍵時期，但是在傳統的小學數學教學活動開展中，教師一味地借助大量的計算題來引導學生機械練習，如此在繁重的計算壓力下，學生的計算能力也越來越差，甚至對數學計算提不起興趣。題海戰術無法提高學生的計算能力，教師不妨從計算題的解決方法入手，使學生在扎實掌握方法的基礎上靈活地解決各種問題。

關鍵詞：小學數學；計算能力；計算題

何為“計算題教學”，大多數數學教師認為，計算題教學活動的開展主要是引導學生在大量的數學計算題的操練下，簡單地將數據相加、相乘、相減、相除等，獲得最終結果。這種機械的操練將學生引入到了題海戰術之中，學生無法獲得計算的樂趣。為什么當前很多學生的計算能力無法得以提高，在解決計算題的時候總是錯誤百出呢？究其原因主要在于學生沒有扎實地掌握數學計算方法，沒有養成良好的數學計算習慣。對此，教師要想提高數學計算題教學質量，首先要將學生從題海戰術中解放出來，對學生進行基礎培養、計算習慣和方法培養。

一、注重基礎的方法

1.基本的計算方法

縱觀當前的小學計算活動的開展，尤其是低年級學生的數學計算，其一般采取數手指頭的方式來進行簡單的加減運算，這種方法對于剛剛接觸數學，且計算簡單的問題來說是切實可行的，但是一旦數據變大，計算變得復雜，學生則無從下手。對此，教師需要對學生進行計算方法的講述，這是數學計算題教學的基礎。我在組織計算方法教學的時候，一般會先讓學生熟記加減法運算、乘法運算口訣等，然后借助實際的計算題來引導學生落實所記憶的理論內容。在常規的計算題的基礎上，我會靈活地改變計算題目，以此使學生在題目中自主地探尋解決問題的方法，實現舉一反三。比如，在計算88+97+3+2這道連續加法問題的時候，我會引導學生觀察這道計算題的特點，學生很清楚地可以發現，88+2=90，97+3=100，在學生計算的過程中我會引導其總結規律，可以運用換位法計算，如此學生在分析的基礎上，將該題目改為88+2+97+3，很輕松地計算出結果。

2.基本的口算能力

在傳統的小學計算題教學活動開展中，教師一味地對學生的筆算能力進行訓練，忽視了口算，這有違于新課標中對學生口算訓練的要求。而且，口算作為筆算和估算的基礎，對學生解決計算題有著重要的作用，不僅可以快速地計算出簡單的數學題目，節約計算時間，還可以鍛煉學生的數學思維能力，提高其數學學習能力。我在組織計算題教學的時候，會著重對學生進行口算訓練。對于低年級的學生來說，在他們剛剛接觸計算問題之后，我會向其布置簡單的口算題，并以游戲的形式，如口算接力來激發學生的計算積極性。

二、注重方法的培養

數學教學活動開展的最終目的不是向學生傳授大量的基礎知識，而是在基礎知識教學中貫穿數學方法，以此保證學生能借助所掌握的方法來解決多樣化的問題。在對高年級學生的乘法運算情況進行調查的時候，我發現大部分學生只能采取傳統的列豎式的方式一步步計算結果，這種方式不僅浪費時間，而且一不小心，就會出現進位錯誤。對此，我會引導學生識記乘法口訣：“頭乘頭，尾加尾，尾乘尾”。以12×13為例，按照該乘法口訣可以進行如下計算：1×1=1，2+3=5，2×3=6，如此可以獲得結果12×13=156。在此需要注意一點，當個位相乘的時候，其乘積不夠兩位數的時候需要用0來補位。如此，在數學乘法口訣的作用下，學生無須列豎式來循規蹈矩地解決問題，不僅節約了計算時間，還提高了計算的準確性。

三、注重習慣的養成

通過對本班學生的計算題解決情況進行分析我發現，不少學生能靈活地運用計算方法或口訣來解決問題，但是其結果往往不正確，造成這一現象的主要原因在于學生沒有養成良好的計算習慣。在計算的時候，不是看錯數目就是審題不清，由此，教師需要從計算習慣的養成方面來引導學生認真計算。比如，一些學生在完成計算題目的時候，常常寫錯數字，這就需要教師引導學生認真書寫，切勿將6寫成8，將1寫作7等，從一點一滴的小事入手，如此他們才能認真對待每一道問題。盡管在上文我們提及了口算，但是在計算題目解決中，學生在口算解決問題之后，仍需要用筆算來檢驗答案，以此保證答案的準確性。在筆算列豎式的過程中，需要將豎式的每一數位都對齊，保證進位、退位點不能少，以此以清楚的豎式來保證計算的準確。

總之，在小學數學計算題教學活動開展中，教師需要從注重基礎的方法、注重方法的培養、注重習慣的養成等方面來引導學生扎實掌握計算方法，養成計算習慣，以此保證計算活動的順利開展。

參考文獻：

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[2]張玉泉.提高小學數學計算題教學效果的措施[J].教師博覽（科研版），2011（8）.

編輯 高 瓊