淺析如何構建小學數學課堂的課前預習

楊重慧

摘 要：高效課堂建設是當下數學課程改革領域的一個熱議話題，小學數學高效課堂建設的關鍵之處在于引導學生做好課前預習活動。埃德加·富文曾經說過：“未來的文盲不再是不認識字的人，而是不會學習的人。”提高學生課前預習的有效性正是促使學生學會學習的重要途徑，首先分析了做好課前預習對于高效課堂建設的重要意義，然后結合人教版小學數學教學的相關案例，研究了小學數學課堂課前預習的有效性策略，希望能形成一套科學的預習模式，指導學生開展深層次的數學探究活動。

關鍵詞：小學數學；人教版；高效課堂；課前預習

《義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”自主探索是小學數學教學的一個重要課題，能夠使學生高質量地參與課前預習活動，從一個側面展示了學生的自主探索能力。通過對數學課程改革的理論探索教師可以發現，課前預習不僅關乎學生學習主體地位的發揮，而且深入影響到高效課堂建設質量。因此我們應當重視課前預習活動，制定符合小學生數學學習需求的預習模式，促使高效課堂教學目標的達成。

一、課前預習對小學數學高效課堂建設的重要意義

第一，課前預習對于提高課堂教學效率具有重要意義。通過課前預習，學生能夠對即將學習的內容了然于心，這節省了不必要的講授時間，使學生的數學學習活動更加具有針對性。

第二，課前預習對于培養學生自主學習習慣具有重要意義。課堂時間畢竟是有限的，掌握課前預習的方法和技巧，對于鍛煉學生的自主學習能力具有很大幫助。久而久之，學生將會養成愛學習的良好學習習慣。

二、小學數學高效課堂課前預習的有效性策略

（一）落實預習任務

很多教師布置預習任務時大多一帶而過，經常可以看到教師這樣對學生說：“今天放學回家之后，把XX課預習一下，明天要講新課。”殊不知，小學生學習能力有限，這種似是而非的任務布置不僅起不到應有的教育效果，往往還讓很多學生無從下手。學生將預習簡單理解為閱讀數學課本，走馬觀花式的預習對于高效課堂建設所起的促進作用不大。教師應當從小學生認知實際出發，將預習任務一項項落實下來，為學生的預習活動指明具體方向。

三年級下冊“除數是一位數的除法”預習任務布置過程中，我細化了預習任務，要求學生帶著如下幾個問題進行預習：如何口算一位數除商是整十、整百、整千的數？如何口算一位數除整幾百幾十（或幾千幾百）？一位數除多位數的筆算方法是什么？怎么用乘法驗證除法？在具體的情景中進行除法估算的思路是什么？這幾個問題的指向性都非常強，學生得以有重點地進行預習活動。

（二）傳授預習方法

檢查學生的課前預習情況時可以發現，不少學生雖然認認真真將課本看了一遍，但是如果問他們看了什么、收獲了什么，學生則又是一問三不知。歸根究底，乃是由于學生沒有掌握預習方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教師應當傳授學生預習方法，以便學生有效開展預習活動。

在我的數學課上，我要求學生預習時至少做到兩件事情：一是必須做筆記，二是必須做例題。做筆記是為了幫助學生將已經弄明白和沒有弄明白的問題都記錄下來，以便我在課堂教學中統一進行答疑。而例題又是數學學習不可缺少的一個部分，要求學生嘗試自己動手解答例題，能讓學生了解自己的預習效果，同時也可以為課堂教學階段的例題講解奠定良好基礎。過去一翻開學生的數學書，上面非常干凈，幾乎一個字都沒有。自從給他們提出了兩項具體要求之后，學生越來越喜歡在課本上做筆記、畫重點。

（三）創新預習手段

課程標準指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”傳統的預習活動大多要求學生看課本，久而久之，學生難免覺得枯燥乏味。教師應當創新預習手段，積極引入微課等新型預習模式，利用現代信息技術保持學生參與預習活動的積極性。

“除數是一位數的除法”課前預習中，我制作了一段8分鐘的動畫學習視頻，要求學生一邊看課本一邊看視頻。遇到不明白的問題，學生可以隨時暫停視頻，翻閱課本進行查看。微視頻預習方式別具一格，很快就吸引了學生的注意，最終所取得的效果也是十分顯著的。

數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值。做好課前預習引導工作，不僅有助于數學教育目標的達成，又能幫助教師了解學生的“就近發展區”，進而有針對性地開展課堂教學活動，順利完成高效課堂建設工作。

參考文獻：

[1]劉珊珊.小學數學高效課堂課前預習有效性的研究[J].青年時代，2014（8）：123-124.

[2]黃劍雄.構建小學數學高效課堂從微課夯實課前預習開始[J].讀寫算（教師版），2016（7）：90-92.

編輯 高 瓊