如何以激發興趣來實現小學語文低、中年級識字寫字的有效教學

萬普陽

摘 要：在有效教學的背景下，如何降低中低年級的小學語文識字寫字教學耗費，提高小學生的學習效率，是教師面臨的一大課題。對如何以興趣來提高中低年級的小學生識字寫字學習活動的效率進行分析。

關鍵詞：小學語文；低年級；識字寫字；興趣提效

一直以來，由于中、低年級的小學生的智力水平低下，學習能力不足，教師總是以“灌輸”法來促使小學生被動接受漢字的識、寫任務。隨著小學生的年齡增長，他們會越來越抗拒這種“接受式”的學習方式，進而對識字、寫字學習活動的興趣變得日益低迷。在實踐中，我們不難發現，小學生的學習狀態有著十分鮮明的兩極表現，即面對他們喜歡的老師、喜歡的學科，他們的主動性、積極性都十分高漲；反之，即便教師時刻督促，也無法改善“高耗低效”的教學問題。因此，教師必須要以激趣來提高小學中低年級語文課程中識字寫字的教學效率。下面，筆者從充分利用故事、充分利用游戲、充分利用競爭來討論小學中低年級識字寫字的激趣教學。

一、充分利用故事

故事生動、形象，故事的轉折、懸念以及各個起伏跌宕的情節變化都會牢牢吸引住小學生的注意力，利用故事來引導中低年級的小學生來學習漢字，可以有效激發小學生的學習興趣。尤其是在書法家的故事中，小學生還能夠學習勤練字、字跡端正等德育知識，進而養成良好的寫字習慣。

在寫字教學中，筆者常常會使用王羲之、顏真卿等著名書法家的故事來激勵小學生。筆者每天都會為學生布置少量的識字寫字任務，要求小學生進行定量的書法練習。但是有部分小學生卻認為這項活動十分枯燥，出現了字跡繚亂、隨便增減筆畫等問題。看到學生們這么浮躁，筆者為他們講述了王羲之吃“蘸墨吃饃”，以及用池水洗硯臺，導致本應清澈的池水變成“墨池”的故事，向學生們進行了刻苦練字的精神傳輸。小學生都津津有味地聆聽這些寫字故事。另外，筆者還以王羲之在《蘭亭序》中所書寫的21個“之”字作為書法展示，引導小學生欣賞書法之美。之后，筆者便展示了本班學生寫字的反面例子，學生都露出了羞愧的表情。許多學生表示，他們也要學習王羲之的刻苦精神，認真寫字、練習書法。

二、利用游戲

“愛玩是孩子的天性”，游戲對小學生有著天生的吸引力，如果教師能夠將游戲與識字、寫字教學結合起來，那么小學生學習漢字的積極性也必將得到顯著提升，他們對漢字的識記效率與質量也能夠得到有效的優化。

在《秋天的圖畫》一課中，筆者利用“詞語炸彈”的游戲來展開了漢字教學。游戲規則為：筆者提前根據本課的圖畫、梨樹、波浪等新字詞制作“漢字發卡”，即在發卡上粘貼漢字卡片，然后為每個學生發放一個“漢字發卡”。每個小學生都不知道自己拿到的“漢字發卡”上面標注的漢字，其余學生要不斷引導對方說出這個詞語，一旦說出，“炸彈爆炸”，這個小學生便被淘汰，即如果一個小學生的頭上戴的是“燈籠”，其余的小學生要以“過年的時候，每家每戶都要掛上紅紅的燈籠，你喜歡燈籠嗎？”“你們家過年會掛燈籠嗎？”“你們家有什么樣的燈籠啊？”等句子不斷引導這個小學生說出“燈籠”，如果這個學生說出了“燈籠”二字便被淘汰。這個游戲讓所有小學生的神經都處于高度緊繃的狀態，每個學生都在認真思考如何引導他人說出“炸彈”詞語，而這也必將使得他們對這些詞語的記憶更加深刻。

三、利用競爭

適當的良性競爭可以在小學生之間形成“追、趕、幫、超”的學習氛圍，為了不落后于人，小學生們會在競爭意識的驅動下自覺展開識字、寫字學習。如此一來，中低年級的小學生在識字寫字學習中并不會感到疲憊，而是動力十足。

筆者常常會開展“漢字比拼賽”，以比賽來提高小學生學習漢字的效率。比如，在人教版小學一年級下冊的“識字6”這個單元中，小學生通過《吃水不忘挖井人》《王二小》《畫家鄉》這三篇課文學習了許多生字詞，在單元教學結束之后，筆者組織小學生進行了漢字拼寫比賽，即筆者會以多媒體來公布漢字填空題目，小學生要以搶答形式來為自己積分，最終積分最高的學生可獲得“漢字小達人”的稱號。另外，在閱讀教學中，筆者也會讓小學生進行朗讀比賽，將發音最標準、朗讀最有情感的小學生評定為“小小演講家”。這些榮譽稱號對小學生的激勵作用十分大，每個學生都在積極地進行漢字學習。

總而言之，識字寫字教學不僅是為了讓小學生積累充足的漢字知識，為閱讀、寫作等語文學習打好基礎，還是為了幫助小學生集中注意力，讓他們養成腳踏實地、勤于練習的好習慣。然而，要想寫得一手規范、端正的好字，需要小學生的長期堅持，對此，教師必須要實現激趣教學，使其在興趣的引導下產生學習毅力，進而穩步提升自己的書寫能力。

參考文獻：

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[2]路計豪.淺談小學語文中低年級識字教學[J].現代農村科技，2016（5）：55.

編輯 李琴芳