景頗數學文化融入小學數學課堂的教學實踐

彭贊念 趙木成 穆勒滾 申玉紅 周長軍

摘 要：以美麗的景頗服飾創設數學教學情境，通過引導學生觀察景頗服飾中的圖案特征來進行認識軸對稱圖形的教學，把景頗文化融入課堂教學，使學生知道民族服飾中隱藏著許多數學知識，體會數學知識與生活的密切聯系，激發了民族學生的數學學習興趣。

關鍵詞：景頗數學文化；軸對稱圖形；數學教學

云南省德宏州隴川縣是少數民族——景頗族聚居的地區，為了尋找一條提高景頗族小學生數學學習興趣的路子，挖掘提煉本地區民族數學文化素材，結合現階段小學數學教學情況，在德宏師專民族數學文化與數學教育研究團隊的指導下，我們開展了民族數學文化走進小學數學課堂的教學實踐活動。

一、教學設計簡介

“認識軸對稱圖形”是人教版小學數學二年級下冊第三單元的教學內容，這部分內容是圖形運動一的第一個內容，本節內容教材沒有給出軸對稱圖形的嚴格的數學定義，只是讓學生通過直觀理解軸對稱圖形的特征，即沿對稱軸對折后完全重合，為以后學習抽象的圖形做支撐。

本節內容的教學對象是好動、充滿好奇心的二年級學生，根據他們已有的學習和生活經驗，遵循學生學習數學的心理特點，創設貼近生活的情境進行教學，由于任教班級景頗族占一半以上，因而在素材上選取了貼近生活的美麗的景頗族服飾文化元素為數學教學情境，特別是以景頗族筒裙上的圖案為數學信息來貫穿整個新知識的學習，這樣做是為了讓學生感受到數學是來源于生活，與生活緊密相連的，同時在以景頗族服飾為情境的教學中讓學生了解本民族的文化，使學生的數學學習具有親切感和民族自豪感，從而增強民族學生學習數學的信心，提高學習興趣。

二、教學片段

片段一：創設情境導入

談話：在祖國的西南邊陲生活著一群勤勞勇敢的景頗人民，他們在慶祝節日的時候穿上美麗的服飾。

設計意圖：通過出示景頗族婦女的美麗服飾，激發學生的學習興趣，從而引出課題，并板書課題。

師：同學們看，他們穿的服飾多漂亮，有銀袍、筒裙、包頭、綁腿等等，這些不僅好看，還藏著好多數學知識，想不想認識它們呢？這節課我們就要從景頗族的服飾里學習數學知識——軸對稱圖形。

片段二：小組合作，探究對稱

出示景頗族筒裙（圖2）。談話：這是景頗女性在節慶中穿的筒裙，請同學們認真觀察，有些什么形狀的圖案？（讓學生用自己的語言說。）

設計意圖：讓學生觀察景頗族筒裙上的圖案，為引出“對稱”現象做鋪墊。

師：（出示圖3）請同學們再看看這些美麗的景頗服飾上的圖案有什么相同的地方？把它們的上下或左右對折起來，會怎樣呢？

生：（自由發言）。

設計意圖：通過讓學生觀察局部圖案后，引出“對稱”概念。

教師小結：像這些圖案，它們的左右或上下兩邊是完全一樣的，我們把這種現象稱為“對稱”。（板書：對稱）

像服飾上的對稱現象，在景頗族生活中的其他方面也能找到，讓我們一起去欣賞吧。

師生談話：在這些物體或圖案中，你發現它們都有什么特征呢？把你的發現在小組內說一說。（學生自主交流。）

誰愿意來把你們組的發現說給大家聽？

設計意圖：加強對“對稱”現象的理解。

片段三：鞏固訓練

1.指導學生完成教材上的練習。

2.出示課件，這是老師拍攝的景頗族日常生活中的一些圖片（圖5），找找看哪些是軸對稱圖形，并指出軸對稱圖形的對稱軸。

3.說一說，在我們少數民族生活中你能找出哪些軸對稱圖形？

設計意圖：學以致用，聯系實際把所學知識進行拓展延伸。

三、教后反思

1.本節課的亮點

精心創設問題情境，突出數學的再發現過程，從欣賞景頗族女性的服飾引出新知，利用當地學生熟知的景頗族女性服飾上的花紋圖案來認識軸對稱圖形，有效地激發了學生的學習興趣，也讓學生明白了數學知識來源于生活。情境教學有效地促進了學生的學習，同時也激發了學生熱愛家鄉民族文化的情感。借助多媒體讓學生通過觀察、發現、匯報、歸納，充分認識了軸對稱圖形，較好地培養了學生的觀察能力、語言組織能力、空間想象能力等。

2.本節課的不足

設計的問題不夠簡單明了，比如觀察圖案有什么特征，對于低年級的景頗族學生是難以理解的，多媒體缺少動感等不足。

3.啟示

《義務教育數學課程標準》指出：“在數學教學活動中，教師要創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材，提高教學效益。”我們民族地區的數學教師應積極探索民族數學文化載體與現行中小學數學教材內容的結合點，按照國家數學課程標準的要求，并結合民族兒童的心理發展特征、興趣愛好、認知規律和個別差異，對于國家統一的數學教科書內容進行選擇、重組，對課程的難度以及講解進度加以調整，以開發出符合民族傳統文化的、有效的數學課程資源。[1]使數學貼近學生的生活，使學生感受到數學就在自己身邊，有利于學生理解數學知識，激發學生學習數學的興趣，提高民族學生的數學學習自信心。[2]

本節課結合民族地區實際，重選素材，將本地景頗數學文化引入課堂，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。這是我們將民族數學文化融入小學數學課堂的一次嘗試，初步取得了較好的教學效果，我們會不斷探索、總結經驗，繼續將本地少數民族數學文化融入數學課堂的實踐中去，目的一方面是調動我們民族地區孩子們的數學學習興趣，促進對數學知識的理解與學習，另一方面也體現了對當地民族數學文化的弘揚與傳承。

參考文獻：

[1]劉超，張茜，陸書環.基于民族數學的少數民族數學教育探析[J].數學教育學報，2012（5）：49-52.

[2]周長軍，申玉紅，郭彩蓮.民族數學文化與數學教育[M].杭州：浙江大學出版社，2014.

基金項目：云南省教育廳科學研究基金項目——民族數學文化融入小學課堂個案研究（2015Y586）；云南省教育科學“十二五”規劃課題——德宏景頗族、阿昌族文化中的數學元素融入小學數學課堂的實踐研究（BC15024）

申玉紅為本文通訊作者。

編輯 趙飛飛