小學語文看圖寫話教學問題與對策分析

鐘愛萍

摘 要：看圖寫話是語文作文的基礎，在培養小學生口語表達能力、觀察能力與聯想能力方面發揮的作用是極為顯著的。但是現階段小學語文看圖寫話教學中存在學生對圖片內容的理解缺乏全面性、表述與描寫能力較低以及參與興致不高等問題，提出了幾點強化小學語文看圖寫話教學質量的對策。

關鍵詞：小學語文；教學對策；看圖寫話

在小學語文低年級教學時段，看圖寫話教學是訓練學生寫作能力的有效辦法。個體的口語表達能力將會對其自身發展情況產生顯著影響。故此，小學語文看圖寫話教學中教師側重點在于提升學生的語言表達能力，并能夠正確地理解別人所表達的意思，這是語文教師重要的教學任務之一。結合低年級小學生特點怎樣提升看圖寫話教學質量一直是教師探究的共性問題，本文結合語文版教材部分內容進行詳細解析。

一、小學語文看圖寫話教學中存在的問題

1.對圖片內容的理解缺乏全面性

這主要是因為處于低年級的學生直覺思維與形象思維占主導，邏輯思維停留于事物觀察能力薄弱化的緣故[1]。此時面對一個圖片，部分學生找不到觀察的切入點，沒有目標也沒有按照一定次序進行觀察，此時學生盡管看到圖中含有人物、事物等信息，卻不能將其中的關系有效整合在一起。

2.表述與描寫能力較低

小學生年級較低，他們還沒有具備對親身經歷整體化表達的能力，這樣教師在組織學生進行看圖寫話時，學生只是簡要地對圖中場景進行概述，沒有以第一人稱的形式對圖中傳遞的信息進行寫照，更沒有將主觀情感融入其中。

3.學生書寫興致相對較低

看圖寫話對小學生觀察、想象、表述、寫作等語文能力提出一定要求，學生只有經全面分析、認真思考等環節才會做好看圖寫話的練習題。在看圖寫話課程教學中，教師為學生提供的圖片多數是黑白的，這無法在感官上對學生產生刺激，無法激起學生書寫興致，部分學生甚至對看圖寫話課程教學產生厭煩心理，草率地應付教師布置的問題與作業，這不利于小學生身心全面發展。

二、小學語文看圖寫話教學策略

1.使課程教學目標明確化

看圖寫話是培養低年級小學生口語表達能力的主要渠道，故此，教師應給予這項教學內容高度重視。在看圖寫話課程教學之前，教師科學地設置教學目標，在教學目標的導向下編制周密性的教學方案，將啟發式教學理念整合進課程教學中，從而協助學生對圖畫內容與內涵有進一步認識。此外，在看圖寫話課程教學中，教師應該遵照由易到難的原則，在初始階段重視培養學生對事物的觀察能力，繼而協助他們從觀察單圖過渡到多幅圖，掌握觀察次序與方法；在訓練學生對圖畫內容表述能力之時，起初是結構、內容簡單的短句，逐漸發展成連貫性的幾句話與完整的段落，在不斷練習中培養學生的觀察能力和寫作能力。

2.構建看圖寫話平臺

過去，小學語文看圖寫話訓練內容與時間局限性顯著，這致使看圖寫話練習與課堂教學內容均處于孤立的狀態。當下，為了培養學生的語文素質，教材中部分課文都配有精美的插圖，它們與課文內容相呼應，教師可以這些插圖為載體進行看圖寫話教學工作，提升學生看圖寫話能力。當然，教師也可以積極應用多媒體信息技術，為學生展示與課文內容相關的圖片，這在培養學生觀察能力、寫作能力等方面發揮的作用也是極為顯著的。

3.培養學生參與興致

看圖寫話訓練是作文教學的初始步驟，同時也是培養小學生口語表達能力的重要途徑。但是這不意味著看圖寫作教學是十全十美的，語言儲備、語感的形成不僅僅依靠教師的訓練，學生對語言、語感、詞匯的積累效果起到主導作用。所以，教師一定要培養學生主動進行看圖寫話練習活動的興致。短短的45分鐘課堂教學在協助學生掌握相關技巧方面發揮的作用是顯著的，但是較為程序化的教學模式在激發學生深度學習興致方面力不從心。而課外練習是課堂教學的拓展與延伸，故此，小學語文教師鼓勵小學生在課余時間進行適當的課外練習，拓寬學生的知識面的同時，也激發了他們的寫話興趣。例如，在《炎帝的傳說》課程教學結束以后，教師為形式布置“整理炎帝圖片，認識炎帝”的作業題，從而達到激發學生對圖畫采集以及對內容進行觀賞、學習的目標。此外，教師應引導學生對優美文字進行積累，從而看圖寫話中就會“有話兒說”，這在提升他們寫作能力方面發揮的作用是極為顯著的。

綜上所述，認識到看圖寫話教學開展的意義，同時也掌握了幾種提升看圖寫話教學質量的對策，分別是使課程教學目標明確化、構建看圖寫話平臺與培養學生參與興致。語文教師在后續教學中，應不斷摸索與總結教學經驗，應用新興教學手段，以看圖寫話課程教學為媒介，提升學生的觀察能力、表達能力與寫作能力。

參考文獻：

[1]楊春容.依托繪本巧嫁接 增添寫話錦上花：小學低段看圖寫話教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2014（10）：16-17.

[2]何芳.激活情趣，開源浚流：提升小學生作文寫作的對策[J].中國校外教育，2017（8）：50.

編輯 謝尾合