淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)

陳艷琴

摘 要：閱讀是人們通過語言文字來主動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)世界進(jìn)而獲取各種審美體驗(yàn)的活動(dòng)過程。通過小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，將閱讀引入學(xué)生的學(xué)習(xí)世界，帶領(lǐng)學(xué)生探索文字的奧秘與篇章的美妙，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操，提升自我的審美意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀方法；圖文并茂；讀思結(jié)合

閱讀是一個(gè)主動(dòng)認(rèn)識(shí)世界的過程，它是人們認(rèn)識(shí)文明世界的重要工具。小學(xué)語文是學(xué)生真正探析文字世界的初次體驗(yàn)，亦是學(xué)生真正接觸閱讀教學(xué)的學(xué)科。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中作出明確說明，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。由此可見，在小學(xué)語文的整個(gè)教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)被賦予極為重要的使命。

那么如何進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？在小學(xué)教育階段又該怎么開展閱讀教學(xué)呢？

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本流程

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本流程，首先是初讀課文，暢談收獲；然后是合作探究，解讀文本；最后是鞏固梳理，拓展應(yīng)用。這便是小學(xué)語文開展閱讀教學(xué)的一種最常用的方法流程。在這一教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)具體內(nèi)容的多少安排課時(shí)。在具體的教學(xué)中，篇幅短小、語言精練優(yōu)美的文章可用1課時(shí)完成，而篇幅較長(zhǎng)、難度較大的篇章可用2～3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。但從教學(xué)原則上講，應(yīng)以兩課時(shí)為主，這樣做的目的是保持教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的方法多種多樣。這些方法的運(yùn)用主要根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行選擇。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，他們剛剛從學(xué)前教育階段進(jìn)入小學(xué)教育階段學(xué)習(xí)，對(duì)語文的學(xué)習(xí)，尤其是文字會(huì)有一定的難度。這一階段的學(xué)生剛剛接觸較多的文字與拼音識(shí)記，對(duì)于較多文字構(gòu)成的閱讀篇章還是陌生并且有一定困難。因此，在低年級(jí)的小學(xué)語文教學(xué)中，我們需要引入一些工具，譬如音頻、動(dòng)畫以及圖片。在這里我們介紹一種小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)法——圖文并茂。對(duì)于圖文并茂法的使用，主要是緣于圖片、插畫等媒介給學(xué)生一種直觀形象、生動(dòng)趣味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

譬如在人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》一文中，課本在以文字?jǐn)⑹龉适虑楣?jié)的同時(shí)配有適當(dāng)?shù)牟瀹嬚f明，形象而生動(dòng)，亦增加了學(xué)生初入小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文課程尤其是閱讀課程的趣味性。課文將小蝌蚪找媽媽的一系列行動(dòng)以簡(jiǎn)潔的語言文字?jǐn)⑹龀鰜恚⑤o以生動(dòng)的具體插圖配合，符合低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)。這是一篇運(yùn)用圖文并茂法開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的典型性課文。

此外，開展小學(xué)語文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，我們還推薦一種方法——讀思結(jié)合法。古人云：“學(xué)而不思則罔。”我們的學(xué)習(xí)與教學(xué)必須有思考作為支撐，才可以發(fā)展得更好。在語文學(xué)科的教學(xué)中，閱讀也是如此。如果閱讀教學(xué)只是機(jī)械的發(fā)聲，哪怕是再有激情的朗讀，亦是僵化的教育活動(dòng)。正確的閱讀教學(xué)是讀書閱讀與學(xué)會(huì)思考緊密結(jié)合在一起。這種讀思結(jié)合的閱讀教學(xué)法主要是在小學(xué)語文的較高年級(jí)中運(yùn)用的。隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，步入小學(xué)四年級(jí)以后，小學(xué)生的認(rèn)知能力是不斷增強(qiáng)的，對(duì)語文的學(xué)習(xí)能力也逐步提升。對(duì)比低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)，這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)于閱讀的理解也上升了一個(gè)領(lǐng)域。在這一時(shí)期，學(xué)生總是可以提出幾個(gè)引人深思的“為什么”，也在面對(duì)老師的提問時(shí)能做到思考具體的閱讀內(nèi)容。譬如，在人教版小學(xué)語文五年級(jí)課本中的《白楊》，這就是一篇適合運(yùn)用讀思教學(xué)法開展閱讀課程的課文。《白楊》是一篇借物喻人、托物言志的散文，主要是通過孩子在火車上的所見所聞并與父親的對(duì)話，來體現(xiàn)白楊樹與眾不同的“美”。

在對(duì)這類課文的閱讀教學(xué)中，老師不僅要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀技巧，更重要的是將文中所引申而來的深意挖掘出來。這就談到了我們的讀思教學(xué)法。老師在閱讀教學(xué)中不僅起到閱讀技巧的指導(dǎo)作用，更重要的是將閱讀內(nèi)容的深刻含義告訴學(xué)生，使其理解。在《白楊》一文的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并認(rèn)識(shí)到白楊樹所象征的現(xiàn)實(shí)意義以及精神寄托。文章主要借助白楊樹不妥協(xié)、筆直、堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)，借以比喻那些在我國(guó)條件艱苦的大西部地區(qū)為祖國(guó)邊疆無畏奉獻(xiàn)的建設(shè)者。這些戍守邊疆的人們，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，不屈不撓，樂于奉獻(xiàn)。這些精神的理解都是需要老師在閱讀教學(xué)中通過指導(dǎo)，讓學(xué)生在思考中獲得的。讀思結(jié)合帶給學(xué)生的閱讀是豐富多彩的藝術(shù)世界，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)素質(zhì)，陶冶情操。

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，其中教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)該語文閱讀教學(xué)有很大的提升與裨益。

參考文獻(xiàn)：

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[2]耿紅衛(wèi).中國(guó)語文教育史教程[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2013：227.

注：本論文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度常規(guī)課題“基于‘核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式改革實(shí)踐的研究”（立項(xiàng)編號(hào)：FJJKXB16-387）的研究成果。

編輯 趙飛飛