利用微課實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂翻轉(zhuǎn)的實(shí)踐研究

摘 要：隨著信息化的不斷發(fā)展，微課在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣，越來(lái)越多樣化。微課以其短小精悍、知識(shí)性強(qiáng)、表現(xiàn)形式豐富等特點(diǎn)備受教師歡迎和重視。可是如何能制作出高效的微課并將其運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也成為教師們思考和不斷改進(jìn)的難題。將結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐談一些心得。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)英語(yǔ)

一、研究背景

近年來(lái)，微課與翻轉(zhuǎn)課堂得到了教育界的廣泛應(yīng)用和關(guān)注。微課以其時(shí)間短、主題突出等特點(diǎn)也成為翻轉(zhuǎn)課堂的有效媒介之一。但在教學(xué)實(shí)踐中如何應(yīng)用微課實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)也成為一線教育者思考和研究的問(wèn)題。本文主要談?wù)勗谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，如何利用微課來(lái)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的實(shí)施。

二、微課的制作

微課的好壞直接影響到整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。好的微課主要從培養(yǎng)學(xué)生興趣、方便知識(shí)傳授和激活課堂表現(xiàn)三方面影響翻轉(zhuǎn)式課堂的效果。用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，不應(yīng)該是一個(gè)完整的課堂，而是服務(wù)于課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)或者幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)的集合。

1.確定微課類型

微課根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況的需要，類型多樣，可是運(yùn)用于課堂教學(xué)中的微課我認(rèn)為可以簡(jiǎn)單分為講授型、解疑型、練習(xí)型。

2.確定選材

根據(jù)英語(yǔ)的特點(diǎn)，講授型可以是字母教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、對(duì)話語(yǔ)言教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。這樣一來(lái)選材就很明確了。

例如：字母教學(xué)微課的主題就是字母。但是我認(rèn)為這并不是單純地按字母順序教學(xué)，那就失去了微課的意義。應(yīng)該是分類分課時(shí)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)和制作。比如：元音字母為一類，發(fā)音相似、書寫相似等為一類等。

語(yǔ)音教學(xué)。我嘗試用PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Lets spell 部分的“ow”制作了微課。開(kāi)始用動(dòng)態(tài)生動(dòng)的圖片引出相關(guān)的詞匯，一次引出字母組合“ow”，然后使用動(dòng)態(tài)直觀的課件展示兩種不同的發(fā)音，學(xué)生會(huì)對(duì)此一目了然而且印象深刻。

對(duì)話語(yǔ)言教學(xué)微課。我們可以選取比如打招呼、問(wèn)路指路等。比如我制作的四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 What time is it？有關(guān)時(shí)間的詢問(wèn)和表達(dá)的微課。從開(kāi)始的數(shù)字復(fù)習(xí)，再由數(shù)字變魔術(shù)似的變成鐘表，學(xué)生會(huì)立刻明白是時(shí)間，然后詢問(wèn)句型的反復(fù)出現(xiàn)和整點(diǎn)時(shí)間和非整點(diǎn)時(shí)間的分類動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，很直觀、明了，學(xué)生會(huì)很容易掌握和記住。

一般情況下，使用錄屏軟件是比較常用和方便的。當(dāng)然使用手機(jī)相機(jī)等錄也可以。后期的制作剪輯不能少，加上畫中畫，或者舒緩悅耳的音樂(lè)都可以給微課加分不少，讓學(xué)生喜歡。

三、利用微課實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的具體策略

利用微課實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，首先是要確定好教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好本節(jié)課和本單元的教學(xué)流程。這一環(huán)節(jié)也是確定重難點(diǎn)的關(guān)鍵。只有確定好重難點(diǎn)才能確定微課的類型和內(nèi)容。微課質(zhì)量的好壞直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題的預(yù)設(shè)，并設(shè)計(jì)解決方案。如：可以安排課堂討論，練習(xí)檢測(cè)，課前思考或者微課視頻等。問(wèn)題的設(shè)置要難度適中，數(shù)量不宜多，但設(shè)計(jì)要合理，內(nèi)容要有針對(duì)性。此外，老師還可以設(shè)置一些具有思考性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)得到發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓老師第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)突出的問(wèn)題，及時(shí)解決。同時(shí)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程主動(dòng)思考，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到的成就感會(huì)讓他們感到快樂(lè)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然所有活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要考慮到學(xué)生的人數(shù)、基礎(chǔ)和接受知識(shí)的能力。尤其英語(yǔ)課堂的話題都比較貼合實(shí)際生活，活動(dòng)類型豐富多樣，很多需要學(xué)生活躍積極地參與，課堂紀(jì)律和老師對(duì)課堂的把控能力也應(yīng)該考慮在內(nèi)。

此外，做好上述準(zhǔn)備以后，課堂的翻轉(zhuǎn)也不難開(kāi)展。不過(guò)教師設(shè)計(jì)時(shí)不能局限于課前和課后，可根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)和接受能力。有時(shí)受限于現(xiàn)實(shí)條件，也可將課堂對(duì)分，在課堂中播放相關(guān)的微課。

再次，不管是傳統(tǒng)教學(xué)，還是翻轉(zhuǎn)課堂，最關(guān)鍵的就是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)和課后的反思。不管是測(cè)試、作業(yè)還是任何其他形式的評(píng)價(jià)，英語(yǔ)課堂的評(píng)價(jià)主要以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫幾方面為出發(fā)點(diǎn)，而且翻轉(zhuǎn)課堂上就可以完成一些評(píng)價(jià)。教師反思，除了基本的方面外，主要是學(xué)情和教學(xué)方法的反思。

總之，利用微課來(lái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展和教育改革發(fā)展的必然產(chǎn)物，它從根本上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了教育的主體是學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自主思考、討論，并在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而獲得一些成就感，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣也會(huì)不斷高漲。這一模式在很大程度上幫助教師提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。當(dāng)然，本文中提到的一些觀點(diǎn)還很有局限性，也有很多問(wèn)題，還望多批評(píng)指正。

作者簡(jiǎn)介：賈玉婷，女，本科學(xué)歷。中教二級(jí)，主要研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

注：本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB1322）“利用微課實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂翻轉(zhuǎn)的實(shí)踐研究”研究成果。作者為課題負(fù)責(zé)人。

編輯 溫雪蓮