巧用微課，助力小學美術課堂

甘方誠

摘 要：在信息技術高速發展的今天，社會燃起了一場轟轟烈烈的“微”風，揭開了“微”時代的序幕。于是，微課也應運而生。新課程改革追求學生核心素養培養和學科核心能力的塑造，小學美術也注重在日常課堂上培養學生的美術核心素養。“微課”是當下興起的重要的課程資源，以其“目標明確，內容豐富，情景真實，互動性強”等特點越來越受到教師的重視，并廣泛應用于日常課堂教學實踐。從微課的特征和作用出發，根據課堂教學經驗進行“巧用微課，助力培養學生美術核心素養”的實踐探索。

關鍵詞：微課；核心素養；美術課堂

隨著新課改的不斷深化，讓作為新教師的我認識到美術教學要從過去重視學科教學內容和過程的課程標準，轉向重視培養學生核心素養的目標上來，促進營造積極向上的美術課堂氛圍，充分發揮學生的主體地位，更加關注學生的當前發展與終身發展相結合。然而在實際的教學過程中，發現美術課堂教學中培養學生核心素養效果欠佳，如美術課堂教學方法缺少創新，無法調動學生積極性，難以培養學生美術核心素養；美術課堂無法體現學科性質和特點，學生不能很好地融入課堂，切身體會美術的樂趣；美術課程資源整合不夠全面等。因此，基于學生核心素養的培養，小學美術課堂需要不斷創新。作為一名教師，要積極尋找新的方法來輔助美術課堂教學。經過一段時間的教學，發現可以巧用新型的教學模式微課，助力培養學生的美術核心素養，下面對具體做法進行簡要分析。

一、“微”創新，突破傳統教學模式

微課作為一種新型教學模式進入小學美術課堂，以視頻為主要載體，將大量的范例以及名師講授濃縮到微課教學中來，通過調動學生的感官，引導學生在輕松愉快的教學氛圍中學習，不僅突破了美術傳統教學瓶頸，也大大地提高了小學生學習美術的興趣，引導他們主動去理解和掌握美術教學的重難點知識，有助于學生美術核心素養的培養。《走進大自然》是蘇少版美術一年級上冊第1課。大自然其實是孩子們非常感興趣的話題，他們對這夢幻般的自然界充滿了幻想與向往。對于剛入學的學生來說，對于大自然他們只有整體感知，缺少概念與系統性的指導。僅用單純的對話方式很難吸引低年段孩子的注意力，因此在這節課上，我大膽地嘗試使用微課。作為一種全新的媒介，運用微課進行導入充分調動了學生的學習興趣，提升了課堂的教學效果。學生積極主動地參與課堂教學中來，有助于培養學生的美術核心素養。

二、“微”助力，凸顯學科性質

1.創設情境，讓美術課堂更顯生活常態

創設情境，讓學生在情境中感受藝術和生活，是美術課堂重要的組成部分。有了微課的介入，美術課堂能更好地創設情境，讓美術課堂更顯生活性。例如在上蘇少版六年級上冊《買菜》這一課時，為了貼近學生生活，我用微課創設情境，播放了一段菜場買菜的視頻，讓學生去體會菜場的環境和氛圍，買菜雖然是件平常又熟悉的事，但還是由家長帶領著，孩子只對琳瑯滿目的商品感興趣，缺乏買菜購物的基本常識，更不能原汁原味地表現出這些生活的畫面。圖片對于學生的想象力和觀察力是具有局限性的，因此微課視頻就能一下子把學生帶入菜場這個喧鬧的情境中。一個不足3分鐘的微課視頻起到的效果絕對超過教師枯燥貧乏的語言描述，通過微課將“買菜程序”進行指導講解，不僅將視聽藝術的表現力發揮到了極致，也增加了學生對課堂的投入程度。學生的課堂投入程度，使創作的畫面更加生動，也讓美術課堂洋溢著生活的氣息，使學生倍感親切。

2.技巧剖析，為美術課堂提供實踐機會

藝術來源于生活，美術課堂不僅具有生活性，實踐性也是其重要特性之一。在美術課堂上盡可能多地為學生提供實際操作的機會，微課作為創新的媒介方式，也能助力美術課堂，為學生提供實踐機會打好基礎。如蘇少版六年級上冊《木版畫》一課中，在以往的版畫教學過程中，很多學生僅憑書本，對于版畫的繪畫和制作過程不能有一個直觀的感受。因此我嘗試用微課進行教授，把版畫的制作步驟拍成條理清晰的視頻，有利于學生更好地進行版畫的學習。學生可以先進行觀看，把視頻中教師的講解以及教師制作過程的畫面有機結合起來，在頭腦中形成一個直觀的印象。隨后，讓學生根據回憶自己動手制作一幅吹塑紙版畫作品。微課不僅能使學生的記憶得到拓展，還為美術課堂的實際操作提供了很好的條件，使學生的藝術個性得到張揚，體現了美術課堂的實踐性，最終取得了良好的教學效果，也能助力學生美術核心素養的培養。

3.精選素材，使美術課堂不斷兼容開放

美術課堂不僅具有生活性和實踐性，更多的體現了美術課程的人文性。美術教材的信息量很大，素材廣泛，只有不斷更新、篩選、包容、開放，美術課堂才能更加精彩，更有利于學生成長。對于知識量大的課程，美術教師不要害怕回避，應該嘗試用更多新方法。如《各民族朋友》是一節造型·表現類型的課，在教學過程中，信息量很大，因此嘗試用微課來整合開放的信息。了解世界各種族相貌特征、生活環境、風俗習慣、服裝打扮等，在課堂上講解關于“不同種族人的外貌特征”這一環節時，用微視頻播放“關于各種族的外貌特征、風俗習慣”，讓學生明白不同國家、區域、民族有不同的風俗習慣、宗教信仰，需要尊重、理解和包容，逐步形成尊重世界多元文化的態度，最終達成教學目標。

三、“微”整合，聯結多種資源

1.聯結學校和家庭資源

微課能將學生熟悉的家庭和學校資源進行整合，并且在日常美術課堂上進行呈現。例如在執教《走進大自然》一課時，在呈現微課視頻時，就選擇了孩子們熟悉的場景校園，校園里的建筑、風景，教室里的綠色植物，讓學生感同身受，調動了積極性，活躍了課堂氣氛。這是靈活運用學校資源的很好范例。在執教《三百六十行》一課時，我嘗試用微課呈現學生的爸爸媽媽。通過微課視頻，學生很快能發現自己的父母就來自社會的各行各業，他們分工不同、職責不同，是他們構成了我們社會這個大家庭。這也充分運用了家庭生活資源，調動學生課堂積極性，有助于學生核心素養的培養。

2.聯結社區和社會資源

微課能將社區和社會資源進行整合，這類資源一般在日常的美術課堂中很難呈現，而微課能較好地克服這些困難，讓各種資源進入課堂。在執教《剪紙》一課時，傳統的說教相對乏味，運用微課，將南京特色剪紙、特色剪紙課程和民間剪紙藝人的素材在課堂進行整合，借用微課使學生跟著微課視頻融入課堂，不僅是對剪紙的學習和了解，而且通過這個窗口了解博大精深的中國傳統民間美術，樹立民族自豪感，提高民族自尊心，培養學生美術的核心素養。

通過多次微課在小學美術課堂教學中的嘗試，發現微課可以有效地彌補傳統美術教學的缺陷，增強學生學習美術的興趣，提高學生對課堂的參與度，提高小學美術課堂教學的效率，增進師生交流與互動，促進小學美術教學的不斷完善和發展。由此可見，如果能夠恰當地使用與教材內容、教學目標相一致的“微課”資源，就能使美術課堂呈現別樣的精彩和活力，促進學生美術核心素養的培養，所以我們要充分借鑒微課教學，推動小學美術教學的長期發展，為培養優秀的美術人才奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[2]王松江.美術學科微課教學資源開發策略[J].現代中小學教育，2014（3）.

編輯 郭小琴