小學數學“發散性思維”培養的研究

劉英 孫皓蕾

摘 要：新課程改革以后，我們重視培養學生的懷疑精神和創新思考能力，重視發散性思維的培養。重點介紹了要培養學生良好的數學學習習慣，形成創新的發散思考模式；采用多問多解的方法，鍛煉學生的創新思維；以思維導圖的方法提高學生創新思維能力；因材施教，求異思維，發揚學生的個性等小學數學“發散性思維”培養的策略。

關鍵詞：小學數學；“發散性思維”；培養

傳統的小學教育教學里使用最常見的思維模式就是死記硬背，這種方式也許能夠幫助學生迅速記憶一些理論知識點，然而對學生實際社會能力和綜合素養的培養的效果不明顯。新課程改革以后，我們重視培養學生的懷疑精神和創新思考能力，以新式教學方式改善課堂教學質量。本文我們就小學數學創新思維里的“發散性思維”展開系統的分析。

一、培養學生良好的數學學習習慣，形成創新的發散思考模式

教學，就是教會學生去學習，讓他們形成自主學習的習慣，學會自己去思考和了解知識。其次，教學也是幫助學生學會去觀察事物。常言道，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。學會觀察，不只是為了學習，更是為了讓學生更好地體會生活，豐富其生活體驗，讓學生互相督促，共同進步。我們都知道，有競爭才有壓力，有壓力才會有動力，有動力才能進步。幫助學生形成良性競爭和進步關系，為他們以后的發展助力。最后，幫助學生形成自覺發現問題、改正錯誤的習慣。比如，在每次完成作業后自己先進行作業檢查，從中發現一些問題，進行自我糾錯，從而把知識點深化和拓展，更好地將其掌握。

二、采用多問多解的方法，鍛煉學生的創新思維

學生的發散思維可以通過日常學習和生活中的活動來培養，當學生對某一事物感興趣時，他就會很積極地研究和學習，而這個時候是發散思維培養的最佳時機。為培養學生創新思維，我們必須要多組織活動，僅依靠現有的活動是明顯不夠的。就比如，當教師在理論教學后的安排練習時，就可以采取一題多問多解的方法，讓學生學會換個思維方式去想問題，如此便能夠慢慢地培養學生的發散思維。例：某鋼廠計劃一個月燒煤720噸，結果21天用了總數的，照這樣計算，可以比計劃多燒多少天？

如此，一題多解的方法就能夠調動課堂活躍氣氛，讓學生 “活”起來，并在這種氛圍里掌握這些知識點，并很好地串聯起來，有助于學生發散思維的養成。

三、以思維導圖的方法提高學生創新思維能力

思維導圖作為現有的一種較好的思維培養方法，能夠把學生學習的過程具體化、明顯化，從而我們通過思維導圖可以觀察、分析到學習者思維展開的過程、知識產生的結構，便于探尋學習者在思維活動的過程中知識遷移的方向、進程，更利于教師進行正確的引導、有效的教學。思維導圖可以較好地表現學習者思維動態變化的過程，新的學習結構不斷產生，舊的學習結構不斷被替代，逐漸地發展學習者自身的數學學習思考力與創造力，有效提升學習能力，促進學生發散性思維的培養。

四、因材施教，鼓勵求異思維，發揚學生的個性

因材施教，根據學生不同的性格和特性，發揚他們的個性，形成不同的思維方式。這種創新的思維方式，能夠從不同方面探索數學問題的解決方法，從而獲得最佳解決辦法。比如在教學整數除法時，“有24個小朋友要坐車，每輛車只能坐4人，那么需要多少輛車？”一般情況下，學生的回答會是：“24÷4=6（輛）”，這可以說是數學計算中的常規答案，但也有學生認為是8輛，他覺得小朋友不會開車，所以車內的四人有一人是司機，因此應該是24÷3=8（輛）。從發散思維的角度來看，這個解答也是正確的。這就是求異思維的體現，難能可貴。他把數學和現實生活聯系起來。在教師的引導下，其他同學都受到了影響，培養了一題多解的求異思維，提高了創新能力。

在新課程改革的背景下，懷疑精神和創新思維對小學數學教學的作用越來越明顯，在教學過程中良好培養發散思維有利于學生掌握基本知識，更重要的是有利于培養學生的邏輯思維能力。小學數學教師在實際的教學過程中，應注重培養學生的學習興趣，讓他們自己積極主動地學習，從而使課堂教學更有活力和效果。

參考文獻：

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編輯 李博寧