農村小學留守兒童與教師關系現狀

龔冏

摘 要：百年大計，教育為本。教育是國之根本，決定著國家未來的發展。隨著時代發展，有關農村教育的問題愈發受國家廣泛關注，而農村的小學教育是重中之重。但不可否認的是，農村教育依然是我國教育最薄弱的環節，而其中最難以解決的應為留守兒童的教育，更難處理和協調的是學齡留守兒童與學校、教師之間的關系。

關鍵詞：農村教育；留守兒童；師生關系

農村留守兒童現象在我國極其普遍，已成為我國兒童的重要構成部分。農村留守兒童的產生一方面來自于家庭的貧困，許多農村青壯年勞動力不得不走出農村外出打工。大量勞動力的輸出，使得學齡兒童無法由父母陪同成長；另一方面，中國長期的城鄉二元制以及社會對“農民工”的不公平待遇，使廣大農民沒有辦法及能力帶著孩子一起走進城市，哪怕帶在身邊，也因為學籍、戶口、借讀費等問題，在入學年齡必須返還原籍。作為一個特殊群體，留守兒童教育是一個長期存在且無法回避的問題，這一人群仍在加大，從兒童本身的內因到教育環境的外因，都使得學生與教師之間并沒有城市公立學校的融洽、平衡性，老師對學生缺乏關愛，學生對老師缺乏依賴，愈發成為師生關系之間存在的主要問題。為幫助改善這一現狀，本文就農村小學留守兒童與教師之間關系進行研究。

一、留守兒童現狀

1.兒童心理偏差

由于過早離開父母，在年幼時，留守兒童就出現了家庭及親情教育的空白。加上留守兒童臨時監護人多數是祖輩，他們中間有許多是文盲或半文盲，對留守兒童在思想上遇到的困惑無法提供應有的恰當幫助。祖輩溺愛，導致留守兒童從小就貪玩、心理脆弱、意志力薄弱；家庭教育殘缺不全，家庭督管不夠，由此產生家庭教育環境的嚴重缺失，導致大多數留守兒童行為古怪、表現固執、頑固不遜、紀律渙散；而身邊由雙親帶大的孩子也因為年幼不懂事對留守兒童進行嘲笑、排擠，從而容易出現孤僻、自卑、遠離人群的性格。

2.輟學現象嚴重

整體來說，教育的完整性以學校教育為主，也要依托于家庭教育和社會教育，由于祖父輩的教育意識淡薄，留守兒童更容易發生輟學行為，有些學生和家長，奉行“讀書無用、打工掙錢”的思想，或者是混完一年算一年，混到學歷就畢業的想法，使得相當多留守兒童放棄學習甚至直接輟學。

3.成長身體羸弱

由于家境不好、祖輩對飲食的要求偏低、物質的匱乏等多方面原因，留守兒童的早午晚餐很難得到保證，隔夜菜、糙米粗糧、流質飲食、腌制咸菜成為飲食結構的主體，而食物的單一性、營養的不全面嚴重影響了他們身體的正常發育，極易導致他們身體虛弱，影響身體發育，這類現象在偏遠山區極為突出。

二、學校教師現狀

1.鄉村教師流動

外出務工人員將子女的教育大部分寄望于學校，既有對學校的盲目信任，也有“甩手掌柜”的心態。鄉村教育大環境現實的狀況是什么呢？教師待遇低、條件艱苦，隨著留守兒童的增加，工作量也不斷加大，這讓老師不知道如何去把握寬和嚴的尺度標準。而鄉村教師的群體大多由原來的民辦教師轉正，自身未經過系統化的培訓就上崗，不長久性、流動性、緊缺性是目前鄉村教師的現狀。

2.學校布局不均

教學設備的落后、教育資源的不均也制約著我國農村教育的進一步改革，成為影響城鄉教育均衡化發展的重要因素。學校布局盲目且設置得并不合理，雖然政策上要求一村一校，但大多數村小都是由距離較近的幾個村學校合并保留下來的，導致部分學生上學路途遙遠，學校又不具備食宿條件，適齡入學兒童往往因為無法步行至學校而延后入學年齡。

三、師生關系

學校是專門為社會化目的而成立的半強制性學習機構，強調專門的學習；教師是提供有組織、有目的的系統化教育的授業者，對于鄉村教師和留守兒童而言，教師承擔的不僅僅是授業者這個角色，亦父亦母的長輩、心理疏導師可能是更重要的一個意義。然而大多數鄉村教師并沒有試圖關注留守兒童的心理成長，自身也因為見識、水平以及教育資源的有限性，對于培養樹立兒童的價值觀缺乏系統性。教師對兒童的情感缺失、兒童對教師不存在尊重與依賴，是當今留守兒童與教師之間極其常見的彼此漠然的師生關系。

農村留守兒童教育問題，由我國特定歷史時期的多因素造成。要解決這個問題，要從最基層的教育工作做起，不僅依賴于教育資金的投入、教學設備的提升、教育資源的均分，更需要一個完善的政策體系以及全民意識的關心和關注。從祖輩、父母、教師到社會，完善的構建對農村留守兒童的教育監護工作機制，營造農村留守兒童健康成長的環境。注重科學教育的同時，心理健康的發展更是要引起一定重視，敏銳發現心理上的困擾與疑惑，正確引導與鼓勵，良好的師生關系才能更好地為留守兒童的成長提供正確的方向。

參考文獻：

汪明.對留守兒童的“教育關愛”要落到實處[J].四川頻道，2015（8）.

編輯 孫玲娟