基于“微課程”的大學英語翻轉課堂教學模式探究

武曉璐

摘 要：教育E時代的來臨，改變了傳統的大學英語教學模式。本文以大學英語教師開發微課程為起點，對學生進行了課前知識輸入，課堂知識深化的顛倒的課堂（翻轉課堂）的探索，構建了以教師為主導，以學生為中心的教學模式。

關鍵詞：微課程 翻轉課堂 大學英語

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（a）-0156-02

隨著互聯網技術的迅速發展，微博、微信、微電影等一系列微事物的出現，讓我們步入了一個利用時間碎片來設計、制作、分享和閱讀創意思想的時代。學生們借助互聯網絡，通過移動端設備，利用碎片時間來學習成為了可能，E-Learning教育時代悄然而至。“微課”又稱“微課程”，它為大學英語的教學改革注入了新的活力。2011年我國對微課程的研究興起了一股教育浪潮，廣東佛山市教育局胡鐵生對“微課”進行的界定：“微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程”。本文以微課程為依托，通過翻轉課堂的教學形式，使網絡課堂與傳統的課堂形成有效的連接，對大學英語現行的教學進行了一次初步的探索改革。

1 借助于網絡教學視頻實現課堂的延伸——“翻轉課堂”的出現

2011年英特爾（INTEL）全球教育總監Brian Gonazles在“因特爾一對一數字化學習年會”上說：“翻轉課堂是顛倒的教室，教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流”。2013年翻轉教學網（Flipped Learning Network）研究中心數據發布“翻轉課堂白皮書”，書中指出“沒有任何翻轉課堂是完全相同的。”

翻轉課堂教學中教師提供的視頻都是根據自己學生的具體情況量身定做的，而不應該是簡單的照搬。不同教師根據自己教學內容、學生知識水平以及學校所提供的網絡教學平臺設計出自己獨一無二的教學視頻，通過追蹤同學的在課下的學習情況，隨時調整教學視頻內容、時間長短以及播放形式。

2 基于“微課程”的翻轉課堂的混合教學模式具體實施

2.1 聚焦教學問題

隨著大學英語教學改革的推進，2014年12月教育部高等學校大學外語教學指導委員會制定的《大學英語教學指南（征求意見稿）》明確提出：“大學英語應大力推進最新信息技術與課程教學的融合，繼續發揮現代教育技術，特別是信息技術在外語教學中的重要作用。”大學英語教育一直是高校通識課中的重要組成部分，它作為語言的媒介，可以幫助學生擴充外延知識，掌握當今時代最新最熱的學術前沿知識。

但隨著各高校大學英語課時和課型的縮減，大學英語教學改革也面臨著新的選擇。而免費網絡的覆蓋以及智能電話的全民擁有，依托于網絡平臺的在線學習成為了英語教師一個新的“教學天地”，它不受時間、空間、容量的限制，師生可以即時即刻溝通信息，同時它也具備了數據存儲、發布、分享等多種功能。使得學生們可以利用碎片化的時間觀看教師錄制好的微課，通過小組協作的形式，在課前就某一知識點進行批判性思考，把知識傳授的過程放在了課前。在課上，學生通過教師的指導、同伴互助來達到對知識的深度理解和能力的提升，這在翻轉課堂這一新興課堂中得到體現。

2.2 基于微課程的翻轉課堂混合教學模式實現過程

本研究首先以調查問卷的形式了解學生對于微課程這一全新的授課模式的態度、視頻內容的設定以及學習習慣等方面做了調查。調查對象133人，有效問卷133份。有75%的學生認為可以接受微課程，視頻內容以課文對話講解和課后習題講解為宜，視頻中安排的小組任務成果希望在課堂上與同學分享。

2.2.1 微課程準備階段

根據授課教材《大學體驗英語2》的課文內容，劃分不同模塊，分為課前導入（對話講解）、課文講解和課后習題講解三部分。對話講解的模塊作為課前導入，在課前傳送到網絡平臺，根據不同的課文對話設置口語任務，微課程的時間長度限制在20min內（根據調查問卷：85%的同學選擇時間為10～20min為宜）。課文講解和課后習題講解放在課后傳送網絡平臺，方便學生復習觀看。同時，平臺上要提供所有視頻文件的電子版，方便學生對文本性資料的掌握。同時為學生提供與課程內容相關的優質網絡資源，也可以提供歷屆學生的優秀學習成果作品例如視頻、PPT等，從而激發學生學習積極性，產生學習動力。

2.2.2 教學目標界定、教學活動設計以及具體實施

首先教師需要在課上就微課程的教學具體目標進行詳細界說，讓學生清楚地知道自己在學習完微課程后能夠做到什么，對于視頻中給出的小組協作任務，教師需要在任務前，就如何分配組內工作、搜索資訊手段、PPT制作、視頻編輯等對學生進行說明。筆者根據課文的不同主題，在視頻中插入與主題相關的課外延展內容，以視頻或者音頻的形式吸引學生觀看、學習，并在視頻中安排提問環節，讓學生在觀看時保持注意力。英語微課程應該讓學生在觀看時，有教師一對一講解的感受，讓學生覺得教師在為他個人進行講解，提升學生觀影感。視頻文件最好可以同時提供在線觀看和下載兩項選擇，為學生多元化選擇。借助學生經常使用APP——微信，筆者還建立了網絡公眾號，在方便學生隨時瀏覽、觀看學習內容，同時在平臺發布信息，提醒學生作業進展等。在課上實現翻轉課堂，對課程知識的難點、重點等可以進一步拓展，在微課程教授的知識基礎上，學生對于拓展的知識可以有更深層次的探討，小組協作任務以PPT發表、視頻播放等形式在課上展示，這極大地調動了學生參與課堂的積極性，對于所學知識有的放矢地進行解說，學生本身具備對時訊信息敏感度，往往能夠把最新、最熱的知識訊息帶到課堂，增加了課堂內容的豐富性，同時師生在課堂中都找到自己的位置，以教師為主導，學生主動參與的課堂，增強了師生互動。但是，教師在安排小組協作任務時，對于任務類型、任務完成方式等方面以學生的興趣為出發點，結合課文知識，適度安排符合學生能力的任務，不要超出學生能力范圍外，才能更好地開展教學活動，獲得一定的教學效果。

2.2.3 教學評價方式的改變

以往的教學評價方式以課堂表現和期末考試成績兩部分組成，筆者把微課程設置的任務完成情況也加入到評價范圍內，細化分值。在設定時，筆者讓學生也參與到設置分值、評定成績的過程中來。以表1為例，每一個小組的分值設定由各組根據自己成果情況自定，重視各組作品評價的獨特性。師生在觀看各組發表時，按照設定的分值共同為小組打分，按照6∶4（師∶生）的打分比例，教師更注重學生使用語言的準確性、表達的流暢性，學生更喜歡展示過程中的互動性以及新知識的引入。由于分值的細化，教師和學生在打分時，都能較細致地從各個角度來考慮量分，現場打分，當場發布分數，注重分數的透明性。在各小組設置分值時，教師需要先和小組成員溝通，就作品的大致內容給出評分的項目，以供學生參考，幫助學生找到自己學習作品的特點設置分值，梳理學生課堂發表時的講話思路，教師需要付出額外更多的時間和精力，對于教師而言也是一種責任心的體現。

3 結語

無論是“翻轉課堂”還是“微課程”都是當代大學英語教學中出現的新鮮事物，它借助于現代科技手段，使大學英語教學改革進入了一個全新的E時代。云存儲的出現，也使得教師的微課程可以無限量地存儲在云端，隨時隨地為學生提供教學服務，不占用固體存儲空間。教學網絡平臺以及微信公眾號的設立，實現了師生即時即刻的互動聯系。

基于“微課程”的翻轉課堂教學模式改變了單純接受式的學習方式。教師為學生量身定制教學視頻，整合和優化學習資源，為學生提供個性化學習服務。而學生通過微課程的學習以及小組任務協作的完成，培養了其學習自主性，獨立思考能力以及思辨能力的拓展。翻轉課堂使得原來沉悶的課堂教學充滿了活力，師生都在此找到各自存在的價值。與此同時，教師也要不斷提升教學能力，具備各種教學技能，從學生學習的心理出發，設計各類教學活動，為獲取有效的學習結果而不斷嘗試。

參考文獻

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[2] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，31（4）：36-42.

[3] 韓永芳.基于翻轉課堂的新型混合式大學英語教學模式研究[J].長春師范大學學報，2018，37（9）：175-180.