交互式電子白板環(huán)境下思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作課堂中的實(shí)踐與探究

解鳳明

摘 要：義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)寫作水平的高低能真正反映出學(xué)生的語(yǔ)言綜合表達(dá)能力，體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)和運(yùn)用英語(yǔ)的水平。主要研究教師在交互式電子白板輔助下，通過(guò)思維導(dǎo)圖工具，探索在課堂中如何切實(shí)有效地提高初中生的英語(yǔ)寫作能力，從而為學(xué)生今后的英語(yǔ)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；寫作課堂；初中英語(yǔ)

一、英語(yǔ)寫作教學(xué)背景

在教育發(fā)展新形勢(shì)下，對(duì)考生主觀表達(dá)能力即寫作能力的考查越來(lái)越重視，要求也越來(lái)越高。但是目前的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生，英語(yǔ)寫作普遍存在忽視或水平偏低的情況。

1.教師方面

（1）授課類型單一。當(dāng)前的英語(yǔ)課堂借助于交互式電子白板等多媒體的強(qiáng)大互動(dòng)功能，教師更重視閱讀課和聽說(shuō)課，而專門的寫作課卻少見。

（2）教學(xué)活動(dòng)低效。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，往往把重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)的講解層面，能力和情感目標(biāo)方面滲透較少。

2.學(xué)生方面

（1）立足校情。我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。學(xué)生整體學(xué)習(xí)習(xí)慣差，英語(yǔ)寫作更是難上加難。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和體驗(yàn)進(jìn)行英語(yǔ)書面表達(dá)的過(guò)程很難順暢。

（2）分析學(xué)情。學(xué)生在英語(yǔ)寫作的審題、文體、時(shí)態(tài)和人稱方面概念模糊。在考試時(shí)，多數(shù)學(xué)生是套用背誦好的模板。

二、思維導(dǎo)圖在寫作課堂上的具體實(shí)踐

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者創(chuàng)建的一種組織性的思維工具。通常是一個(gè)從中心點(diǎn)發(fā)散出來(lái)，使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像連接起來(lái)的自然結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出概念、主題與事實(shí)之間的聯(lián)系。下面以外研版八下M1U3 Module task：Writing a description of a classmate為例進(jìn)行一下探討。

1.寫作前輸入

（1）感知分享引出主題。在交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)功能下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，導(dǎo)出作文主題。例如課前我先用思維導(dǎo)圖將班級(jí)同學(xué)頭像分散在四周，中心點(diǎn)是導(dǎo)入的主題即classmate。

直觀的教具和情境互動(dòng)會(huì)將學(xué)生的激情點(diǎn)燃，課堂氣氛變得活躍。

（2）引領(lǐng)示范搜集詞匯。確定作文主題后，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。例如我以classmate為中心詞，指導(dǎo)學(xué)生思考與它有關(guān)的關(guān)鍵詞，形成一個(gè)詞匯的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。最后對(duì)這些零散的詞塊信息進(jìn)行歸類。例如從人物classmate輻射出外貌appearance，hobbies，relationship with others，school life等。外貌appearance又可以繁殖出一系列相關(guān)的“子代”hair，eye，face，age，height，size等信息。hair可以繼續(xù)向下一級(jí)發(fā)散short，long，black，brown，curve，straight等。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)而完整的知識(shí)框架體系，對(duì)信息進(jìn)行有效的資源整合，在師生頭腦中形成“全景圖”。

2.寫作中產(chǎn)出

（1）體驗(yàn)交流句型拓展。在白板上繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本模塊話題所學(xué)習(xí)的句型，或是學(xué)過(guò)的句型做到學(xué)以致用。例如文章的開頭部分可引導(dǎo)學(xué)生使用have got句型去介紹一個(gè)同學(xué)。有想到復(fù)雜的句型“It is + adj+for +sb+ to do something”的，也有僅僅想出there be或be+n/adj的。通過(guò)這一環(huán)節(jié)使學(xué)生形成由詞拓展到句子的意識(shí)，在頭腦中形成正確的句子。同時(shí)，對(duì)不同層次學(xué)生最大限度地做到因材施教，促進(jìn)成長(zhǎng)。

（2）內(nèi)化生成謀篇布局。通過(guò)思維導(dǎo)圖，在中心主題classmate相連的四個(gè)分支上寫上整體、開頭、正文和結(jié)尾，對(duì)文章進(jìn)行整體把握。如文章的整體包括段落、時(shí)態(tài)、開頭。正文部分一般由三個(gè)部分組成，合理篩選可能要用到的詞匯和句型。添加必要的連系詞。例如，可用：first，second，finally；and，but，because等。結(jié)尾對(duì)文章主題加以歸納總結(jié)。例如I hope our friendship will stay the same in the future。將這些相關(guān)信息進(jìn)行有效的構(gòu)建，組合成一篇自然連貫和邏輯性強(qiáng)的作文。學(xué)生借助直觀的圖像，很好地解決了在該話題作文上要說(shuō)些什么和怎么說(shuō)的問題。學(xué)生的發(fā)散性思維和整合知識(shí)的能力都得到了鍛煉和培養(yǎng)。

3.寫作后反思

對(duì)于學(xué)生寫作的結(jié)果和評(píng)價(jià)可以用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和反饋，做到有的放矢。反思的內(nèi)容可以從完成的質(zhì)量、完成的速度、作文中出現(xiàn)的問題總結(jié)等入手，從而達(dá)到回顧舊知、鞏固新知的目的。它還可以引導(dǎo)學(xué)生再聯(lián)想，達(dá)到知識(shí)的深層加工，引發(fā)教師的反思，達(dá)到再創(chuàng)作的目的。

根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵意義和外延發(fā)展，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用效果顯著。大到整篇文章的謀篇布局，小到寫作中單詞、句式等的合理構(gòu)建以及有效運(yùn)用。因此應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，鼓勵(lì)師生有效使用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作教學(xué)的最優(yōu)化，突出學(xué)生的思維方式的改變，重視過(guò)程，發(fā)展能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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