交互式電子白板環(huán)境下思維導圖在初中英語寫作課堂中的實踐與探究

解鳳明

摘 要：義務教育階段英語課程的總目標是使學生形成初步的綜合語言運用能力。英語寫作水平的高低能真正反映出學生的語言綜合表達能力，體現學生的英語綜合素質和運用英語的水平。主要研究教師在交互式電子白板輔助下，通過思維導圖工具，探索在課堂中如何切實有效地提高初中生的英語寫作能力，從而為學生今后的英語素養(yǎng)和終身學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：思維導圖；寫作課堂；初中英語

一、英語寫作教學背景

在教育發(fā)展新形勢下，對考生主觀表達能力即寫作能力的考查越來越重視，要求也越來越高。但是目前的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生，英語寫作普遍存在忽視或水平偏低的情況。

1.教師方面

（1）授課類型單一。當前的英語課堂借助于交互式電子白板等多媒體的強大互動功能，教師更重視閱讀課和聽說課，而專門的寫作課卻少見。

（2）教學活動低效。教師在進行寫作教學時，往往把重點放在語言知識的講解層面，能力和情感目標方面滲透較少。

2.學生方面

（1）立足校情。我校位于城鄉(xiāng)結合部屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。學生整體學習習慣差，英語寫作更是難上加難。學生根據已有的知識和體驗進行英語書面表達的過程很難順暢。

（2）分析學情。學生在英語寫作的審題、文體、時態(tài)和人稱方面概念模糊。在考試時，多數學生是套用背誦好的模板。

二、思維導圖在寫作課堂上的具體實踐

思維導圖是英國學者創(chuàng)建的一種組織性的思維工具。通常是一個從中心點發(fā)散出來，使用線條、符號、詞匯和圖像連接起來的自然結構，構建出概念、主題與事實之間的聯(lián)系。下面以外研版八下M1U3 Module task：Writing a description of a classmate為例進行一下探討。

1.寫作前輸入

（1）感知分享引出主題。在交互式電子白板的優(yōu)勢功能下，創(chuàng)設教學情境，呈現思維導圖，導出作文主題。例如課前我先用思維導圖將班級同學頭像分散在四周，中心點是導入的主題即classmate。

直觀的教具和情境互動會將學生的激情點燃，課堂氣氛變得活躍。

（2）引領示范搜集詞匯。確定作文主題后，運用思維導圖，讓學生進行頭腦風暴。例如我以classmate為中心詞，指導學生思考與它有關的關鍵詞，形成一個詞匯的網絡結構。最后對這些零散的詞塊信息進行歸類。例如從人物classmate輻射出外貌appearance，hobbies，relationship with others，school life等。外貌appearance又可以繁殖出一系列相關的“子代”hair，eye，face，age，height，size等信息。hair可以繼續(xù)向下一級發(fā)散short，long，black，brown，curve，straight等。思維導圖能夠幫助學生建立系統(tǒng)而完整的知識框架體系，對信息進行有效的資源整合，在師生頭腦中形成“全景圖”。

2.寫作中產出

（1）體驗交流句型拓展。在白板上繪制思維導圖，引導學生結合本模塊話題所學習的句型，或是學過的句型做到學以致用。例如文章的開頭部分可引導學生使用have got句型去介紹一個同學。有想到復雜的句型“It is + adj+for +sb+ to do something”的，也有僅僅想出there be或be+n/adj的。通過這一環(huán)節(jié)使學生形成由詞拓展到句子的意識，在頭腦中形成正確的句子。同時，對不同層次學生最大限度地做到因材施教，促進成長。

（2）內化生成謀篇布局。通過思維導圖，在中心主題classmate相連的四個分支上寫上整體、開頭、正文和結尾，對文章進行整體把握。如文章的整體包括段落、時態(tài)、開頭。正文部分一般由三個部分組成，合理篩選可能要用到的詞匯和句型。添加必要的連系詞。例如，可用：first，second，finally；and，but，because等。結尾對文章主題加以歸納總結。例如I hope our friendship will stay the same in the future。將這些相關信息進行有效的構建，組合成一篇自然連貫和邏輯性強的作文。學生借助直觀的圖像，很好地解決了在該話題作文上要說些什么和怎么說的問題。學生的發(fā)散性思維和整合知識的能力都得到了鍛煉和培養(yǎng)。

3.寫作后反思

對于學生寫作的結果和評價可以用思維導圖的形式進行及時總結和反饋，做到有的放矢。反思的內容可以從完成的質量、完成的速度、作文中出現的問題總結等入手，從而達到回顧舊知、鞏固新知的目的。它還可以引導學生再聯(lián)想，達到知識的深層加工，引發(fā)教師的反思，達到再創(chuàng)作的目的。

根據思維導圖的內涵意義和外延發(fā)展，思維導圖在英語寫作中的應用效果顯著。大到整篇文章的謀篇布局，小到寫作中單詞、句式等的合理構建以及有效運用。因此應根據教學實際，鼓勵師生有效使用思維導圖，實現英語寫作教學的最優(yōu)化，突出學生的思維方式的改變，重視過程，發(fā)展能力，進而實現個性化學習。

參考文獻：

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