論思維導圖在初中英語詞匯教學中的有效利用

徐秀偉

摘 要：初中英語詞匯方面的教學對學生學習英語知識成果有著極為重要的作用，只有掌握了足夠的詞匯并懂得如何準確使用這些詞匯，學生的英語成績才會得到明顯改善。而思維導圖因其自身獨特的作用逐漸得到了越來越多教師和學生的關注與認同，所以，在英語詞匯的教學中有效利用思維導圖就變得極為重要。下面主要對目前英語詞匯教學的具體情況以及如何將思維導圖應用在英語詞匯的教學中等展開了一系列的探究和分析，意在為今后的相關工作提供一些必要的參考依據。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；詞語教學；有效利用

一、簡述思維導圖

（一）思維導圖的定義

放射性思維是在人體大腦基準上的高級思維模式，它屬于全新的一種思維模式，而思維導圖正是表達這種放射性思維的一個路徑和形式。思維導圖的表現形式主要是圖解或者是網狀結構，此外思維導圖也屬于思維工具，主要被用作輸出信息和存儲信息以及完善信息等。

（二）思維導圖的特點

（1）形式靈活，思維導圖可以使用多種多樣的形式來表達同一內容，這主要是人體大腦放映出來的一些虛擬式寫照。（2）思維導圖主要由主體結構跟副主體結構這兩者組成，且它們之間是息息相關的。（3）鏈接圖和肢解圖以及等級圖等都屬于思維導圖慣用的圖形構造，且除鏈接圖形之外，我們在其余圖形上都能看到中心點，以中心點為主，我們可以恰當地將其他內容引入其中。

二、現階段英語詞匯教學與學習情況

通過實踐教學我們看到，在實際的口語交流當中英語課本內的一些知識通常都不會起到太大的作用，且學習語法與詞組的過程相對乏味，教學中運用的方式也比較單一。這樣一來對那些基礎薄弱的學生來講，學習英語變得更加困難。在展開英語詞匯的教學時，教師通常只需要學生記住并能夠準確閱讀就可以，檢查的方式則普遍是默寫。長此以往，教師機械式教學，學生機械式接收，不但難以取得高質量的教學效果，而且課程也會變得越來越無聊，無法激發出學生濃厚的學習興趣。在這種情況下，思維導圖應運而生，它的別名是“記憶樹”，我們發現將其應用在英語教學中，教學效果得到了明顯的提升。

三、在英語詞匯教學中應用思維導圖的具體措施

（一）對思維導圖教學給予極大的重視

為便于學生全面學習英語詞匯，在英語課堂中教師要增強使用思維導圖的力度，在課余時間投入更多的時間來探索思維導圖，確保思維導圖成為教師教學的主要手段之一，充分發揮出思維導圖的作用和效果。這就需要教師在平時的教學中一定要對思維導圖的特征、定義和創新方式展開深入分析。在課下教師探究思維導圖時，要盡量尋找那些與思維導圖有關的教學模式，并找到與自己教學相適應的模式，熟練使用該思維導圖模式展開教學。

（二）不斷創新使用思維導圖的手段和方式

在展開思維導圖教學時一定要注意使用合理化的方式進行教學，只有這樣思維導圖才會在學生學習英語詞匯時充分發揮出自身的作用。假如使用方式缺乏正確性，則最終的效果就會相對欠佳。在創新思維導圖時，教師要確保使用的思維導圖與學生學習方式相符。因為思維導圖本身包含內容眾多，其中主要有線條和關鍵詞以及色彩等等，因此當教師繪畫思維導圖時，一定要盡可能地在其旁邊空出一定的空間，方便教師在教學中適當增加備注內容，這樣學生就會對思維導圖有一個更加深刻的理解。此外，我們還要注意思維導圖的拓展功能，由于思維導圖不但利于學生迅速記憶單詞，而且還能指導學生正確運用學到的英語詞匯來造句，因此，教師有必要適當創新思維導圖，利用思維導圖的拓展功能來充分發揮其在教學中的作用。

（三）進一步融合思維導圖

就初級中學來說，他們使用思維導圖展開英語詞匯教學的一個主要原因就是它可以全面調動起學生的積極性，使他們在此前提下更加容易去學習英語詞匯。這就需要教師在平時的教學過程中，善于把思維導圖展開融合，不僅是利用思維導圖展開教學，還要將思維導圖跟其余的教學模式展開融合，因為學習詞匯的過程是相對困難的，因此教師一定要對詞匯教學予以一定的重視，選擇積極的教學方式。比如，我們可以把思維導圖跟鼓勵教學結合在一起，一旦學生的學習獲得一定進步，教師就要適當鼓勵學生，充分激發起學生的學習興趣。

總而言之，本文根據全面探析思維模式中的英語詞匯教學可知，在初中階段，使用良好且恰當的思維導圖教學模式進行教學，不但可以幫助我們在一定程度上調動起學生對英語學習的熱情和積極性，而且更重要的是還利于學生的綜合素質得到鍛煉和培養，進而將初中階段英語教學的目標加以實現。因此，身為一名初中教師，我們首先要給予思維導圖教學一定的重視力度，盡管在當前的教學模式中思維導圖會受到各種因素的限制，可是不可否認的是在教學中思維導圖教學具有一定的現實意義，所以學校要盡力加強教師利用思維導圖的頻率，特別是要增強對其的重視度和創新，確保思維導圖模式教學可以在英語詞匯教學中發揮出更加全面的作用，進而加快教學創新，達到教學的最終目標。

參考文獻：

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