導學互動：學與思的結合

劉彥

摘 要：數學是對學生進行理性思維培養的重要學科，在初中階段占據重要的地位。數學的抽象性對于初中生來說具有一定的難度，這也是數學課堂教學效率低下的重要原因。因此，教師應該更新教學理念，創新教學方式，為初中生的數學學習創造一個良好的學習環境，為初中數學高效課堂的建立奠定一個良好的基礎。

關鍵詞：初中數學；導學互動；知識內化

在新課程改革的背景下，學生作為學習的主體，教師成為學習的引導者，導致傳統的教學方式已經不能滿足學生的學習需求以及社會對于人才的要求。綜合素質的培養作為現代教學的重要內容，“導學互動”教學能夠有效地激發學生的數學學習興趣，引導學生進行自主探究式的學習。因此，在初中數學課堂中進行“導學互動”的教學模式，是一種“與時俱進”的表現。

一、導入問題，引發學生的思考

古人言“學貴有疑，小疑小進，大疑大進”，問題是激發學生進行思考的動力。在初中數學課堂中，問題的構建能夠吸引學生的聽課注意力，提升課堂的教學效率，但是最重要的是問題的導入，就像是一根牽引繩，能夠引導學生進行數學問題的思考，從而增強自身數學思維邏輯的發展。與此同時，學生在探究知識的過程中，也能夠對此知識進行一個記憶的加強，從而更加強化了數學思考的成果。總之，思考對于數學學習來說至關重要，只有在思考中才能夠尋找到自己的學習方式，提升自身的數學學習能力。

在初中數學的教學中，為了讓學生能夠快速地進入教學活動中，教師可以為學生創設一個合理的情境，與此同時，教師應該注意問題的質量，應該是新穎的、啟發性的問題，才能夠對學生的數學思考產生積極的作用。比如，教師在進行“三角形三邊關系”的教學時，可以用“金字塔”進行情境的創設?！敖鹱炙北旧砭途哂幸欢ǖ纳衩匦?，能夠引發學生的關注。為此，教師可以問學生“從側面看，金字塔的一面是什么圖形？”然后引發學生對此的討論，激發學生對本節課的學習興趣。教師在進行問題設定時，也要注意層次性，深入淺出的教學方式能夠提高學生對知識的理解以及學生的自學能力。

二、互動模式，調動課堂的氛圍

互動是“導學互動”的重要內容。在一節課中，互動是調動課堂氛圍的重要途徑，互動的元素包括教師與學生之間、學生與學生之間、知識與教師之間、知識與學生之間。只有對各個環節之間的關系進行有效的構建，才能夠在數學課堂的學習中形成一個歡樂、穩定的課堂環境。在“導學互動”的教學模式中，也能夠為學生提供充足的自主思考以及分析問題的時間與空間，激發學生在數學學習中的想象力，將數學知識的重難點問題進行具體化以及趣味化的處理，在教師與學生之間形成一種良性的互動與引導，才能夠在討論中啟發學生的思考。

例如，教師在進行“軸對稱”的教學時，為了能夠在整個課堂中引起有效的互動，可以采用趣味的教學模式激發學生的學習積極性。比如，信息化教學方式，利用多媒體設備，教師向學生展示出多種軸對稱的圖形，比如天臺、飛機、長方形等，同時，在里面摻雜一些不是軸對稱的圖形，讓學生進行選擇，能夠有效地激發學生的學習主動性。導入環節結束之后，教師可以帶領學生進行一個游戲，與學生之間形成一個有效的互動，在互動中，將數學知識進行有效的傳遞，幫助學生在無形中學習數學知識?；邮且粋€探討的過程，教師應該對知識進行及時的補充，才能夠讓學生更加全面地認識數學知識。

三、科學評估，加強知識的鞏固

評價是整個教學設計中的重要環節，教師不僅要對學生的學習進行引導，也要對學生的學習成果進行評估，從而了解與掌握每個學生的學習能力以及學習水平，也能夠幫助學生根據教師的評價去認識自己的數學能力，對自己有一個清晰的定位，從而在以后的學習中能夠有更好的規劃。在每個階段的學習完畢之后，教師可以采用精辟的評價語對學生這個階段的學習狀態、學習能力以及學習成果進行一個科學的評價，并且幫助學生進行知識的梳理，從而鞏固知識在學生腦海中的記憶。

在我看來，科學是一個客觀、全面的詞匯，科學的評價語，也能夠幫助初中生進行全面的發展。在初中數學課堂上，教師進行“導學互動”的教學模式，需要對學生進行思考與學習狀態的評價，讓學生能夠認識到“學”與“思”在數學學習中的重要性，從而保持一個高度熱情的數學學習狀態。除此之外，教師也要應用“導學互動”的教學模式，將初中數學的重難點問題進行具體、詳細的講解，最終幫助學生實現數學知識的內化。

總而言之，“導學互動”的教學模式是改變“教師講，學生學”現狀的重要途徑，能夠促進初中課堂教學效率的提升，增強班級學生在數學學習中的合作力，多方位發展學生的數學思維，提升學生的綜合實力。創新是思想與行動的碰撞，在初中數學教學中，教師應該不斷地在問題中尋找突破口，從而打造一個高效率的數學課堂。

參考文獻：

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