一堂基于閱讀教學的初中英語寫作課教學案例分析

張寒梅

摘 要：試圖通過描述一個完整的“寫作前—寫作中—寫作后”初中英語寫作教學過程展示和分析作者在教學過程中對學生開展的寫作技能訓練，進而闡釋基于初中英語閱讀教學的初中寫作教學特點及流程。

關鍵詞：寫作教學；寫作前；寫作中；寫作后；寫作技能

初中英語寫作教學是初中英語教學中的一個重要內容，同時也是英語教學中的難點。由于寫作教學費時費力，很多英語教師為了趕進度而忽略英語寫作教學，甚至有的老師將教材中應該進行的寫作教學內容刪掉。這樣做的后果是學生的寫作能力得不到培養，寫作技能得不到訓練，導致學生懼怕用英文寫作。因此，筆者在自己的英語教學中盡量整合讀寫活動，試圖探索寫作教學的有效途徑。

一、教學內容分析

本課例的教學內容是人教版八上Go for it Unit 6 I am going to study computer science.中的 Section B部分。這是本單元的第五課時讀寫課。本單元是在學生掌握了關于talk about future intentions話題的相關詞匯、表達的知識以及在聽、說、讀、寫四個層面的輸入訓練后，圍繞單元話題talk about future intentions安排的教學內容。在閱讀部分，學生已經在老師的課堂教學指導下閱讀一篇關于resolutions的文章，了解了相關內容，在課后自主閱讀的兩篇文章為積累相關素材奠定了基礎，教師帶領學生提煉關鍵詞，為寫作做準備。

二、學情分析

本課的授課對象是義務教育八年級學生。學生英語水平差異較大，對于本課話題不是很熟悉。雖然大部分學生通過七年級的學習已經具備了一定的語言基礎，掌握了一定的常用句型與結構，能寫簡單的英語句子。但是學生的詞匯積累明顯不夠，思維能力不足，在收集和整理素材方面較弱，有條理地表達自己的觀點的能力還有很大的提升空間，絕大多數學生只能寫簡單的句子，還有一部分學生寫句子也感覺困難。

三、教學目標

從英語學科核心素養的四個維度（語言能力、文化品格、思維品質和學習能力）以及《義務教育英語課程標準》考慮，確定以下教學目標：利用積累的素材，參考寫作框架，用簡單句寫一份resolutions，明確自己在2018年的決心及保證措施；學會自主發展，學會學習、健康生活，形成自我管理的能力；通過制訂近期計劃練習規劃自己的人生；學會評價，學會修改自己以及他人的文章；學會互助及責任擔當。

四、教學重點

在課前收集素材的前提下，教師指導學生通過頭腦風暴、班內交流的方式豐富自己所收集的素材。通過總結歸納，提煉自己的寫作框架及主要觀點。

五、教學難點

如何通過閱讀積累、小組討論、班內交流等形式讓學生提煉自己需要的寫作素材，同時培養學生篩選信息的能力和思維能力呢？通過組內互評和班內共評幫助學生學會有效地評價自己和他人的作品。

六、寫作教學的前期準備

（1）通過聽說課積累知識。學生通過三節聽說課和一節精讀課積累了相關詞匯和知識，為寫作教學的開展做好了準備。（2）通過閱讀課積累素材。范文精讀，掌握內涵。教師引導學生理解閱讀內容、分析文章結構、語言及格式，為寫作課教學做準備。（3）課外泛讀，拓展信息。學生課后閱讀至少兩篇與本課話題相關的文章，通過泛讀了解更多關于本話題的素材，為寫作做準備。

七、教學流程

1.寫作前

（1）閱讀提問，熱身鋪墊。學生獨立完成3a的任務，并針對該短文提問，加深對寫作內容的理解。（2）激活靈感，搜集素材。A.學生按照3b的內容分組討論，在討論期間，教師巡回指導，參與并幫助學生的討論，給學生提供不會的單詞、短語等，每組選出一個學生做記錄，記下討論情況。B.學生按照3b的內容分別進行頭腦風暴活動搜集寫作素材。C.討論結束，負責記錄的同學向全班報告討論情況，其他同學提問或者評論，教師引導其他學生補充。D.學生以組為單位將素材進行分類，指導學生挑選自己有用的素材記在自己的素材本上。

2.寫作中

在這一教學環節，教師重點關注學生對寫作的體驗，在整個寫作過程中不斷給予反饋，幫助學生理解他們自己所經歷的寫作過程，給學生提供寫前階段、修正階段、重寫階段的策略，給學生足夠的時間寫作和重寫。（1）整理思路，組織素材，構思訓練。學生獨立將已選用的素材分類排序。（2）起草文章，模仿寫作。學生閱讀3c內容，然后模仿閱讀材料，用已選用的素材寫句子。然后將句子分類。（3）遣詞造句，獨立寫作。學生個人獨立寫作，完成初稿

3.寫后交流

（1）組內交流互評，修正文章。學生以組為單位進行第一次修改。（2）班內交流，再次評改。找出兩組學生展示他們的文章，其他學生閱讀后提出修改意見，教師提供評改標準。

4.展評欣賞

在班內和班級微信群里展示優秀作品，對于寫作優秀作品的學生是一種鼓勵，對于其他學生和家長是一種引領，同時幫助學生學會欣賞他人的作品，進而學會欣賞他人。在教學過程中，教師還應當有意識地給學生的寫作活動搭梯子，讓學生在寫作過程中做到循序漸進，寫作過程應按照“確定主題—選擇材料—由詞到句—由句到段—由段到篇”的順序開展。幫助學生養成反復修改的好習慣也是十分必要的。修改完善的過程也是不斷學習和提升寫作水平的過程。

參考文獻：

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