探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

薛超義

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，在當(dāng)前新課改的背景下，初中物理教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，教師不再只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是在教學(xué)中堅持以學(xué)生為本，樹立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生自主探究的能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合能力。初中物理是學(xué)生初中階段必修的一門課程，具有很強(qiáng)的理論性和實踐操作性，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和實踐操作能力。就探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中物理；教學(xué)應(yīng)用

物理不同于其他學(xué)科，是以實驗為基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的操作性和實驗性的課程。近年來，物理在初中教學(xué)中的比重不斷提升，人們也越來越注重對學(xué)生探究能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，從而滿足初中物理教學(xué)的需求。探究式教學(xué)的運用，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了師生之間、生生之間的互動交流，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定的良好的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前初中物理教學(xué)中存在的問題

盡管新課程教育理念在初中教學(xué)體系中不斷深入，極大地提升了物理課堂教學(xué)的效率，但不可否認(rèn)的是在初中物理教學(xué)實踐中依舊存在著些許問題，不利于學(xué)生核心素質(zhì)的提升。首先，物理作為一門理論性與實踐性相結(jié)合的學(xué)科需要大量的物理實驗進(jìn)行理論的驗證，但在實際的教學(xué)過程中，教師過于注重公式和概念的灌輸教育，忽視了實驗的重要性；其次，教師在課堂教學(xué)過程中的干預(yù)過多，處于絕對支配地位，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，不利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成；最后，物理教學(xué)的內(nèi)容不夠深入，忽視了對學(xué)生深層次的情感態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)，這需要教師及時做出創(chuàng)新與變革。

二、探究式教學(xué)對初中物理教學(xué)的意義

初中是學(xué)生思維能力活躍和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生的成長有著積極的促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)為以下幾點：首先，探究式教學(xué)有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識和能力的養(yǎng)成，物理作為一門理論和實驗相結(jié)合的綜合應(yīng)用型學(xué)科，許多知識理論和物理公式定理需要實驗進(jìn)行論證，在實驗教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的確立；其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，大多數(shù)的物理實驗需要團(tuán)體合作進(jìn)行展開，在合作討論中提高學(xué)生的合作意識與合作探究學(xué)習(xí)能力；最后，探究式教學(xué)有利于加深學(xué)生對物理知識的掌握和靈活運用，提高學(xué)生靈活運用物理知識解決實踐問題的能力[1]。

三、探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.營造探究式氛圍，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

探究式教學(xué)模式旨在營造良好的探究學(xué)習(xí)氛圍，通過物理知識點的提出以及相應(yīng)的探究性實驗步驟，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，教師則進(jìn)行及時的講解與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對物理知識的探究學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中存在的教師過度干預(yù)、學(xué)生自主積極性得不到發(fā)揮的弊端[2]。例如：在“聲音傳播”的教學(xué)過程中，教師可以自制一次性紙杯“電話”，并讓學(xué)生親自體驗不同材料對聲音傳播速度的影響，開展不同介質(zhì)的聲音的傳播速度是不同的物理實驗，以此來激發(fā)學(xué)生對“聲音傳播”這一章節(jié)知識的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的授課打好基礎(chǔ)。

2.運用探究式實驗，提高課堂教學(xué)有效性

物理是一門生活實踐應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，物理知識理論在生活中有著廣泛的應(yīng)用范圍，無論是鞋子底部的摩擦力，還是自行車上的滑輪及杠桿原理都是物理知識在實踐生活中的運用，因此將生活中的實例和初中物理實驗教學(xué)相結(jié)合，可以便于學(xué)生理解掌握，并增強(qiáng)物理課堂教學(xué)的有效性。例如：在“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路”的實驗教學(xué)過程中，教師就可以利用家中或教室里的電燈開關(guān)以及插座作為示范進(jìn)行講解，并以小燈泡發(fā)光實驗進(jìn)行探究，讓學(xué)生利用電池、導(dǎo)線、閘刀開關(guān)以及小燈泡等道具進(jìn)行實驗探究，驗證串聯(lián)、并聯(lián)電路的原理。

3.運用探究式合作，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

大多數(shù)的物理實驗不是僅靠一個人獨立完成的，需要借助團(tuán)隊的力量進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。因此，教師可在探究式教學(xué)中靈活運用小組合作學(xué)習(xí)，這樣不但可以幫助學(xué)生更好地體驗物理知識理論的內(nèi)涵，更可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識及能力。初中階段的學(xué)生正是學(xué)習(xí)意識確立的關(guān)鍵時期，傳統(tǒng)單一的物理教學(xué)方式限制了學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)意識的發(fā)展，為此教師應(yīng)當(dāng)通過小組合作交流學(xué)習(xí)方式進(jìn)行授課，促進(jìn)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)意識的形成，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如：在“滑輪”的實驗教學(xué)過程中，教師可以采用小組合作交流學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分為前后座的四人小組，合作進(jìn)行動滑輪以及定滑輪的省力探究實驗，分別進(jìn)行組裝、實驗、記錄，在合作中加深學(xué)生對物理知識的掌握和運用。

總之，在初中物理探究式教學(xué)中，教師要堅持尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有效提高了物理教學(xué)的效果，全面提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊冬建.探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國新通信，2018，20（6）：178-179.

[2]林波.如何在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2017（14）：78-79.