探討初中生英語質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

高明軍

摘 要：英語作為世界第二大通用官方語言，隨著全球經(jīng)濟(jì)化的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)逐漸風(fēng)靡全球，我國教育部具有較強(qiáng)的前瞻意識，因此英語教學(xué)在我國全面推行素質(zhì)教育時就被列入我國中小學(xué)生的必修科目。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，難免會產(chǎn)生各種疑問，但多數(shù)教師卻會選擇直接給出對應(yīng)答案，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力，由此可見，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性。從當(dāng)前英語教學(xué)實際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為等多方面具體闡述如何令學(xué)生有效提高自身的質(zhì)疑能力，希望能以此幫助學(xué)生提高英語知識應(yīng)用水平，同時還能為我國初中英語教學(xué)開拓新思路。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)策略

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的根本目的是能用其進(jìn)行交流和人際交往。但在現(xiàn)有的初中英語中，大部分教師并沒有重視質(zhì)疑能力對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極影響，在教學(xué)中普遍采用“自己設(shè)置問題，自己解決問題”的教學(xué)方法，學(xué)生基本處于被動地位，整體教學(xué)效果不盡如人意。對此教師應(yīng)首先對質(zhì)疑能力的培養(yǎng)引起重視，而后通過相關(guān)措施幫助學(xué)生樹立質(zhì)疑信心，進(jìn)而培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、正確質(zhì)疑的思維和能力，最終提升自身綜合學(xué)習(xí)能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中培養(yǎng)質(zhì)疑意識

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在學(xué)生的學(xué)習(xí)流程中必不可少，所以，教師應(yīng)向?qū)W生明確強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，并督促學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。由于多數(shù)教師缺乏預(yù)習(xí)質(zhì)疑意識，設(shè)計的預(yù)習(xí)內(nèi)容也多偏向于機(jī)械地熟讀課文、熟悉新單詞等較為單一的形式預(yù)習(xí)，學(xué)生并不能在其中鍛煉自身質(zhì)疑思想。初中生正處于思維活躍、好奇心旺盛的青春期，也是探究、質(zhì)疑能力培養(yǎng)的黃金時期，教師群體應(yīng)針對該年齡階段學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做出有效改進(jìn)，令學(xué)生在預(yù)習(xí)中擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，學(xué)會在閱讀文章中進(jìn)行自我分析、提出自我觀點并加以辨析，最終在取得良好預(yù)習(xí)效果的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生突破現(xiàn)有思維的禁錮。

例如，在“Is there a post office near here？”的單元教學(xué)中，在以往的英語預(yù)習(xí)要求中，學(xué)生只需要熟悉單詞詞義、詞性等就算完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，此種片面化且無深度的預(yù)習(xí)只能令學(xué)生事倍功半。對此教師可要求學(xué)生在進(jìn)行“Read the passages”時，根據(jù)passages中所提供的信息做出自我判斷，而后自己制作對應(yīng)的地圖，制作完成后將其與課文中出現(xiàn)的地圖進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而后教師要求學(xué)生將預(yù)習(xí)問題以書面形式提交，教師再將此作為課堂為學(xué)生解疑答惑的主要依據(jù)。在此過程中，學(xué)生既能體驗英語應(yīng)用的必要性，又能發(fā)揮自身的主觀能動性，以此取得理想的預(yù)習(xí)效果。

二、營造民主、平等的課堂環(huán)境令學(xué)生敢于質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的初中英語課堂中，教師處于絕對權(quán)威的地位，完全掌控教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)走向，導(dǎo)致學(xué)生在權(quán)威之下日積月累地壓抑自身對于知識深入探究、質(zhì)疑的能力，對學(xué)生創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)獨(dú)立性等方面的培養(yǎng)有著極為不利的影響。課堂是學(xué)生接受知識的主要場所，學(xué)生的大部分時間都將投入課堂學(xué)習(xí)中，因此學(xué)生的英語水平在很大程度上取決于課堂教學(xué)質(zhì)量。對此教師應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個追求民主、自由的課堂環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂主人翁。教師再在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，令其逐漸適應(yīng)課堂氣氛后開始學(xué)會大膽質(zhì)疑，通過言論自由、人人平等的民主意識培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如在“I used to be afraid of the dark”的單元中，該單元的核心主題在于要求學(xué)生掌握“used to ...”等重要詞組的用法以及過去時態(tài)的理解應(yīng)用。為幫助學(xué)生敢于開口提出疑問，教師可首先要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文“From Shy Girl to Pop Star”，而后教師提出以下問題“What do you think is the subject of this article？”“What do you think of her change？”以此鼓勵學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀，從文章中挖掘出主人公故事后所蘊(yùn)含的生活哲理。除此之外，教師對于學(xué)生的答案應(yīng)做到充分尊重，在尊重的前提下傾聽學(xué)生的想法，幫助學(xué)生樹立英語質(zhì)疑的信心，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

三、強(qiáng)化質(zhì)疑方法指導(dǎo)

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，需要教師與學(xué)生共同合作，實現(xiàn)有效雙贏。學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑不僅能幫助自身提高學(xué)習(xí)探究能力，還能為后續(xù)的學(xué)術(shù)研究打下堅實的思維基礎(chǔ)。對此教師應(yīng)循序漸進(jìn)地采用強(qiáng)化教學(xué)法，令學(xué)生逐漸從一開始的發(fā)現(xiàn)問題，過渡到后來的提出問題，最終解決問題，同時教師還要在此過程中幫助學(xué)生學(xué)會總結(jié)質(zhì)疑目的、質(zhì)疑方法等，令學(xué)生能全方位地實現(xiàn)英語重難點突破。

例如在單元“Life is full of the unexpected”中，該單元主題本身就有一定的哲理性。對此教師在開展該單元正式教學(xué)前，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元題目猜測該單元可能會出現(xiàn)什么內(nèi)容，令學(xué)生從探究課題入手，層層遞進(jìn)地將該單元學(xué)習(xí)內(nèi)容抽絲剝繭，體驗質(zhì)疑學(xué)習(xí)的快感，為后續(xù)快速調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)積極性做好準(zhǔn)備。

綜上所述，教師在初中英語教學(xué)中需要充分認(rèn)識學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的必要性，通過設(shè)計課堂質(zhì)疑環(huán)境、強(qiáng)化質(zhì)疑方法指導(dǎo)等方式幫助學(xué)生加強(qiáng)英語應(yīng)用思維訓(xùn)練，而后進(jìn)一步地推動我國英語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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