淺析初中道德與法治課堂培養學生自主學習能力的側重點

呂鋒

摘 要：初中道德與法治課堂培養學生自主學習能力，不僅可以調動學生學習的興趣，同時還可以提高學生的學習積極性和主動性，養成自主學習的習慣。然而怎樣才能在課堂中培養學生的自主學習能力則是每一位教師最為頭疼的問題。以此為研究對象，將其側重點進行分析，希望廣大教師在日常教學實踐中能夠受到啟發。

關鍵詞：初中道德與法治；課堂教學；自主學習能力；側重點

初中道德與法治課堂教學的根本目標在于推動學生全面發展，確保學生能夠成為思想健康、道德素質過硬、法律意識強烈、價值觀念準確的青少年。可是，實現這一根本教學目標的前提在于學生必須主動參與到課堂學習中去，如何能夠讓學生主動參與到課堂學習之中值得廣大教師、學者深思。

一、初中道德與法治課堂培養學生自主學習能力的重要性

初中道德與法治教學是基礎教育階段課程體系的重要組成部分，是學生提高自身思想道德修養、強化法律意識和法制觀念的主陣地。其間，學生自主學習能力的培養有助于學生思想、意識、價值觀念的正確形成。為此，在初中道德與法治課堂培養學生自主學習能力是極為重要的。

二、課堂中培養學生自主學習能力的側重點

1.要為學生營造濃厚的課堂學習氛圍

在初中道德與法治課堂教學中，培養學生自主學習能力的前提條件是讓學生愿意把注意力集中到課堂教學內容上，而如何做到這一點呢？為學生營造濃厚的課堂學習氛圍不失為理想選擇。為學生營造濃厚的學習氛圍則需要做到兩個方面：第一，創設良好的學習情境。第二，調動學生學習的興趣。筆者作為一名初中道德與法治教師，在日常教學活動中非常重視這兩個方面，在學生自主學習能力培養中效果也是十分顯著的。例如：在《公平正義的守護》一課中，筆者在課前首先與學生編排了一個情景劇，劇情就是一名初中生在學校受到了老師不公平的對待，學生家長和其他學生采取了一些做法，維護了學生應有的權益。在情景劇中包括了學生、家長、老師、同學四個角色，而這四個角色都由學生扮演。在教學活動開始后，筆者首先讓學生演繹這段情景劇，并且向學生提出：“教師、學生和家長的一些做法對嗎？”“哪里是對的？”兩個問題。在情景劇結束之后引出本課主要的教學內容，并且讓學生回答之前筆者所提出的兩個問題。很多學生能夠明顯感覺到劇中教師的做法并不正確，但是并不能說出其根據所在。在這一基礎上，筆者順利引出本課的教學內容，因為學生設身處地地參與了或觀看了這段情景劇，在情緒上和心理上都發生了一些變化，所以學生學習的興趣變得更加濃烈，學生也不由自主地進入到學習狀態中。

2.教師改變自我為中心的態度并發揮主導作用

隨著新課標在我國基礎教育階段的大力落實，在道德與法治課堂教學中，要求教師擺脫“自我為中心”的傳統教學思想，將學生的課堂主體性充分體現出來，將自身的教學主導作用最大程度發揮。而這也是培養學生自主學習能力的側重點之一。筆者在日常教學工作中深刻地認識到這一要求的重要性，努力將課堂“歸還”到學生手中，在無形中加強了學生自主學習能力的培養。例如：在《公民基本義務》一課教學中，筆者首先向學生播放了兩段教學視頻，視頻內容是父母不讓子女上學，家長不贍養自己父母。之后筆者向學生提出“觀看這段視頻后自己的內心感受是怎樣的？”這一問題，并為學生提供1分鐘的思考時間，在了解學生內心感受之后，讓學生再思考“你在生活中是否遇到這樣的情況，或者身邊其他的朋友是否遇到這樣的情況？”這一問題，并且鼓勵學生之間能夠進行觀點的交流。學生經過思考與交流之后向學生引出本課所要學習的內容，即公民享有受教育的權利和義務、依法服兵役和贍養父母的義務等等。同時，結合教學內容讓學生針對筆者之前所提出的問題發表自己的意見。此時，學生所提出的意見則與教學內容恰恰形成對比，學生也能夠從內心理解并深深記住本課所學習的內容。在這樣的課堂教學活動中，學生都是跟著筆者的思路在走，而一切思考、觀點交流活動都是由學生自主完成，學生則是教學過程中的主體，學習則全是自主學習，因此學習能力得到了直接的培養。

3.強調學生合作學習、自主探究意識的養成

在初中道德與法治課堂教學中，教師要充分認識到學生自主學習能力養成是水到渠成的過程，只有具備良好的合作學習意識、自主探究意識，自然而然就能夠形成自主學習能力。那么怎樣才能幫助學生盡快形成這兩種意識呢？第一，教師要經常開展合作學習。第二，針對某一共同話題進行探究性教學。筆者在日常教學中極為重視這兩個方面，因此學生自主學習能力培養的效果也相對理想。例如：在《尊重自由平等》一課教學中，筆者就通過合作學習的教學形式，在正式上課之前，筆者結合學生的興趣、愛好、性格特點進行分組，將全班學生分為6個學習小組，并向學生提出“人與人之間應該以什么樣的態度進行交往”這一問題，鼓勵學生在小組之間進行積極談論，并且踴躍地交換各自的意見。在這期間，學生觀點總結、歸納與借鑒能力得到了全面的培養，同時主動向他人尋求合作的意愿也不斷增強，合作學習的意識也漸漸形成。并以此為契機讓學生帶著“如何尊重探入和怎樣贏得他人的尊重兩個問題”進行自主探究學習，學生在無形之間增強了自主探究的意識。經過這樣的教學過程，學生自主學習能力在無形中得到了培養。

針對初中道德與法治課堂教學而言，學生自主學習能力培養有很多方面值得廣大教師高度重視。然而，在文章所提出的觀點中，勢必會存在這樣或那樣的不足，希望廣大教師、學者能夠分享各自的觀點，并提出寶貴的意見與建議，為學生自主學習能力的不斷提升盡一份微薄之力。

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