割裂與彌合：物理教學理念與行為透視

劉進利

摘要：學生物理學科素養的培育是物理課程實施的目標，要常態化的落實于物理教學之中，才能有效的體現課程目標的價值。審視當前的物理課程教學，存在不少與之相反的教學“隔裂”，對于教師的教育素養與堅守提出挑戰，教師唯有博大的教育情懷，秉持物理學科精神，針對性提高自己素養，加以彌合，才能撐起學生素養發展的重任。

關鍵詞：核心素養；物理教學，割裂；彌合

物理學科的核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵成分，實現學生的物理學科核心素養的發展，要根植于物理教學觀念、教學內容、組織形式、教學手段之中，常態教學要素能夠本質地滲透物理課程的核心特征與能力，促進學生在關鍵時期認識結構的形成與完善，達成課程目標。以學生學科核心素養培育的視域審視目前物理教學，會發現若干教學“割裂”，削弱著學科價值的實現，有必要進行針對性梳理與彌合，深化教師正確的課程理念，促進教學思想與行為的改進，讓物理教學充滿學科核心素養的光華。

1教師課程實施教學觀與課程理念的“割裂”

知識是學生是能力提升的基礎，沒有一定的知識積累，發展學生的能力只能是“緣木求魚”。學生待學的物理知識就是學生要學習的課程內容，學校選用的物理教材有精當的編撰，契合課程標準對于課程目標與內容的明確要求；完整生動的教學實施，能夠讓學生的知識和能力得到發展。但在教學過程中卻存在教師課程教學操作觀念與課程理念的割裂，突出表現在“選擇性”教學，即教師從應試需要的角度，將學科知識劃分為“主干知識”與”次要知識”，考查內容屬于“主干知識”，教師愿意在備課素材積累和課堂設計中傾注更多的心血，常態教學中將其不斷“推送式”灌輸給學生，或練習或背誦，奠定學生應試的基礎；而對于所謂的“次要知識”，即不作考查的內容，即使學生興趣濃厚而同時又極具科學品質培育價值，教師在教學過程中也是白駒過隙，一帶而過，讓學生強烈的學習期待跌入冷宮，變豐滿的物理教學為殘缺，產生了學生渴望之教育、課程倡導之教育與教師應試之教育的割裂。這種選擇性“推送式”教學在基于學生學科核心素養培育的今天必須改變，代之以關注學生發展身心需要的“菜單式”立體教學，讓學生的學習沐浴在充實的學科思想浸潤中、豐盈的學科內容陶醉中、直觀的學科情景靈動中，不以某種違背規律的框架，主觀囿限學生自由發展。

2物理實踐課程資源缺少與物理實踐課程品質的“割裂”

物理學是一門應用性科學，與生活有緊密的聯系，對于急切通過學習認識常態生活中多彩現象的中學生來說，更具吸引力。“實驗探究與科學態度與責任是物理學科核心素養四個方面的重要構成”，物理學科教學要體現對于學生這一學科素養的培育，教學手段離不開學生的直觀實驗與豐富實踐。《義務教育物理課程標準（2011年版）》確定了20個學生必做實驗，試圖加強學生直觀教學，形成學生的感性認識；而事實證明，僅有這些實驗根本滿足不了學生實驗品質的培育要求；從學科理論走向生活實踐的教學，物理課外實踐協同課內理論均衡化學生的素養發展，很難實現，學校沒有這樣系統的教學資源，沒有計劃性地提供學生走向實踐的教學環境，教師只能是在片言只語的描述中，代替學生身臨其境的體驗。課堂絕對的權重還是教師主導下的講與練，加之部分實驗。在部分老師看來這是天經地義的課堂選擇，課堂教學脫離生活實踐與體驗顯得很自然，而沒有絲毫要改進的意愿。基于學生核心素養的物理課堂教學，我們必須呼喚，物理理論資源與實踐資源要雙軌并行，讓物理教學具有物理特征，物理教學要充實更豐富的實驗、實踐素材，奠定學生對于物理世界的豐富感知，形成科學品質。

3物理學科構成素養欠缺與教師學科素養培養的“割裂”

能夠培育學生核心素養的教學，必然要求教師具有深厚的物理教育教學素養。從普遍采取的教師教學業務比賽，比如基本功比賽、優質課比賽、教學設計大賽來看，涉及到的教師教學素養集中表現在“三字一畫”基本功，課堂氛圍營造、教學環節的轉承等表層方面，隨著現代教育技術的發現，多媒體的使用與設計作為新的教學素養也得到體現，教師的這些素養，可適用于任何課程，學科素養個性化程度不高，難以反映出物理教師所具有的物理學科特征。物理學是一門實踐性學科，所有學科教學通識的“技能”元素并非本質，所于，單純的課堂教學基本功比賽，已不能適應培育學生學科核心素養的課程要求，對教師發展引導功能并不全面。物理課程教師素養要突出教師課程實踐化的再造與創設能力，讓物理課程教學不是紙上談兵，夸夸其談；物理課程的實施水平，取決于教師營造支撐學生物理直觀學習并創新學生物理實踐體驗的水平。教師要有創設物理課程學習實踐場域的能力，以多維手段，讓物理教學場景逼真再現，讓學生感受真實，形成學科實驗、實踐化氛圍。雖然困難，然而這正是物理教師素養必須的實踐技能，能將學科知識轉化為學科直觀。物理學科教師要深厚的學科素養，才能培育學生的學科核心素養，培訓要做好學科核心素養背景下教師必備素養的因應分析，加強教師理論與實踐能力的協調發展，讓實踐技能給教師物理教學以地氣與底氣，從而豐富學生物理學習多彩的感覺。

4功利性教育社會環境與先進課程教育理念實施的“割裂”

培育發展學生的核心素養，理念先進，教學改革導向性強，然而社會功利化教育環境對于教學改革帶來的壓力不容忽視。教師對于課程理念的認同與理解深入人心，但在教學期望分數至上的社會環境下，教師改變自己正確教學堅持，造成課程理念與現實教學分裂的現象不可小覷。學科核心素養的培育成果在學生身上的體現是一個較長的隱性過程，考試成績作為其標志之一并非效果突顯，為此教師要堅守自己的教育理想，扎實地將個人的教育追求建立在服務學生核心素養的發展之上，為學生學科素養培育奠定基礎，打造學生物理學科素養發展的平臺，根植學科本性。

審視物理教學課堂教學現狀，進行積極作為，教師要有博大的教育情懷，秉持物理學科精神，彌合教學割裂，創客物理教育天地，開辟學生學科素養發展的晴空。唯有如此，圍繞核心素養的教學資源的整合與創造就會增多，學生核心素養培育的場域就會更寬厚，物理課堂教學將迎來新的氣象。endprint