對低年級小學生有序思維的思考

李玉

摘 要：提到數學，會讓人想到理性、思考、邏輯、條理等等。低年級小學生的思考思維方式還處于無序狀態，需要引導使其思考問題變得有序，數學學習不僅僅學習的是知識，更應該是一種思維方式，《義務教育數學課程標準》中對第一學段學生在數學思考方面提出明確目標：“在解決問題的過程中能進行簡單的有條理的思考。”可見有序思考的重要性，結合自身教學，對小學生有序思維進行思考。

關鍵詞：小學數學；有序思考；學生

大教育家蘇霍姆林斯基一生都在致力于教育，他說：“我在學校工作了近35年，直到20年前我才明白，在課堂上要做的兩件事：其一要教給學生一定的知識；其二要使學生變得更聰明。”對此我深信不疑，學生不僅要學知識，還要學習一種思維方式。在這里我們主要討論有序思維。

一、有序思維對孩子發展的重要性

有序思維是指學生在解決問題的過程中，是按照一定的順序和條理進行思考的，具有有序性和邏輯性。無論是在數學學習還是在日常生活中，都需要我們有序地思考和判斷，低年級小學生好動，思維靈活，是發展思維和養成習慣的關鍵期，我們要幫助學生養成有序思考的意識和習慣。

二、數學教材中有序思考的滲透

雖然數學教材中沒有明確單元來講解有序思考，但是很多內容都有滲透。在人教版一年級上冊我們學習數的組成，例如“10的分與和”，請學生寫一寫，用加法算式表示。多數學生都是提筆就寫，不假思索，雜亂無章，容易出現重復或遺漏，說明學生缺少有序思考的意識。

一年級下冊教材第一單元認識圖形中，給出了6個圖形，要求把各種圖形的序號填寫在（ ）里。這道題需要學生有序思考，講解這道題目時，我先是請學生有序讀題，從上到下，文字和圖形都看過，然后按照序號順序一個個填寫，并且每填寫完一個就把該圖形用斜線劃掉，這樣會做到不重不漏。

小學生年齡小，分析能力較弱，不能全面而有序地分析思考和解決問題，這就需要教師積極引導，在平時教學中，教師如何做好引路人？

三、培養學生有序思維的策略思考

1.在日常生活學習中滲透有序意識

習慣的養成來自于日常的訓練和積累。小學生像是一塊橡皮泥，可塑性強，趁年齡小一定要養成好習慣。如課前學生上廁所喝水，勤看課表，準備好學習材料，書本擺放位置順序都要井井有條。小學生是新生的茁壯生長的小樹苗，需要教師的鼓勵夸獎，如同陽光雨露的滋潤。教師對于學生有序思考的好現象要及時進行表揚強化。

2.在數學教學中培養有序思維

（1）有序的觀察思考

第一單元“認識圖形”，練習冊中經常出現一組圖形組合到一起形成一個大的圖案，要求數一數填一填每一類圖形的個數。教師要注意適當引導學生觀察圖畫，不可雜亂無章，通常按照從左到右、從上到下的順序觀察，或可以對同一種圖形進行編號作為標記。再如一年級上冊數學書上有類似于“□+□=6，7-□=□”，又如7個正方體分成兩堆，有幾種分法？這些不僅僅是考查學生對于數的分與合知識點的理解，更重要的是也滲透了函數思想和有序思維，按數的順序來分，會一目了然。

（2）有序的語言表達

學生說話表達要有序完整。我要求學生起立回答問題時習慣而自然地用“老師，我想說的是……”“我想補充……”“先要，然后，最后”，日久天長，孩子們的語言規范有序而完整。對于低年級的兒童，教師要時刻遵循由淺入深，由易到難，由簡到繁，由具體到抽象的原則，對他們進行有序思想方法的引導。

（3）有序的操作書寫

低年級小學生以形象思維為主，理解知識離不開操作。著名教育家陶行知先生說：“單純的勞動，不能算做，只能算蠻干；單純的想，只是空想，只有將操作、思維結合起來，才能達到操作的目的。”學生在操作過程中體現了思維過程，也就是頭腦中的內部語言對思維表象的描述，體現在操作行為中。課堂如需要動手操作小棒或者計數器，教師要引導學生有序操作，按照所給的數量關系的先后順序進行操作。例如25+2，先擺什么，再擺什么，然后再把哪些小棒組合在一起等等。

我們要重視習題的內在價值，舉一反三，通過一道題，挖掘其中的思想方法及其思維方式。平時我們在做練習時會滿足于得到正確答案，而忽略了答案背后所隱含著的深刻思維價值。

如“有6個蘋果，分給A、B、C、D4個學生，每人都要分到，一共會有（ ）種分法。”該題看似簡單，可是如果想要寫完全，非有序書寫不可。6=1+1+1+3，6=1+1+3+1，6=1+3+1+1，6=3+1+1+1（4種），6=1+1+2+2，6=2+2+1+1，6=1+2+2+1，6=2+1+1+2，6=1+2+1+2，6=2+1+2+1（6種），如此就能快速得出共10種方法。

發展學生的有序思維尤其重要，教材中也是在不斷地滲透展現，我們教師在教學過程中，一定要關注學生的有序思維，注重細節，學生會有序思考，分析問題，理性判斷，這些比算出結果更重要。“授之以魚，不如授之以漁。”思維能力的培養不是一朝一夕就能立竿見影的，它必須滲透到我們教師的腦海中，滲透到我們的觀念里，滲透到每一節課、每一道題中，日積月累，滴水穿石，學生才能形成從“無序”到“有序”，學生能養成這樣有序的良好思維習慣，將終身受益，讓我們共同做學生思維花園中的“有心人”和“引路人”吧。

參考文獻：

孫飛.淺談小學低年級學生數學有序思維的培養[J].小說月刊，2015（11）：65.

編輯 李琴芳