“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”單元教學問題設計淺析

高譽

摘 要：“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”單元在九年級化學中占有重要的地位，又有一定的學習難度，對這個單元的教學從問題設計的原則與問題設計的建議兩個方面進行了相關探討。

關鍵詞：物質(zhì)構(gòu)成；問題設計；中學化學教學

九年級是化學學科的入門階段，擔負著化學啟蒙的重任。想讓學生保持化學學習的興趣和熱情，更好地理解化學課程的內(nèi)容，更好地掌握化學學習方法，教師在教學時的問題設計顯得尤為重要。“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”在初中化學課程中占有基礎性地位，因其學習的難度常常被認為是化學學習的第一個分水嶺。下面試就人教版教科書中這一單元的教學，從問題設計角度展開探討，以期給教師們的教學提供一定的參考。

一、教學問題設計的原則

人教版“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這個單元劃分了“分子和原子”、“原子的結(jié)構(gòu)”和“元素”3個課題，旨在引導學生從微觀的角度認識物質(zhì)世界。從問題設計的出發(fā)點來看，我們設計的教學問題要注意以下幾個原則。

1.問題的真實有效性

化學問題的設計應符合科學的客觀事實，并且有一定的思維力度，才能使問題具有生命力。課題1中我們在引入“物質(zhì)由微觀粒子構(gòu)成”這個內(nèi)容時，可以從生活中設計問題：為什么鐵杵可磨成針？把食鹽放入水中，鹽為什么不見了而水有了咸味？你認為物質(zhì)是由什么構(gòu)成的？指引學生從宏觀走進微觀。學生學習分子的基本性質(zhì)時，我們可以提問：濕衣服分別放在陰涼處和陽光下，哪種環(huán)境干得快？你能從微粒的角度解釋嗎？這個實例讓學生進一步思考溫度是怎樣影響分子運動的。在真實的問題情境中，學生能感受到所學知識與自己息息相關，從而產(chǎn)生學習的興趣。

2.問題的遞進遞變性

初中生的抽象思維已有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主，加上生活經(jīng)驗有限，要求我們設計的問題必須符合學生的認知水平。學生通過課題1的學習，已經(jīng)知道原子在化學變化中不可再分，進入課題2“原子的結(jié)構(gòu)”，我們可先對前一節(jié)內(nèi)容進行提問復習，引發(fā)進一步探討：原子在任何情況下都不可再分嗎？原子內(nèi)部有什么更小的粒子？原子為什么不顯電性？原子內(nèi)部各粒子數(shù)間有什么關系？在解決了這些問題之后，過渡到更深層次的學習：原子核外電子的運動是雜亂無章的還是有規(guī)律的？怎樣簡潔地表示出原子及其核外電子排布？學生掌握了原子結(jié)構(gòu)示意圖這個模型化的方法后，再接下來，就可以遞進到離子的學習了：離子是怎樣形成的？可以怎樣對離子進行分類？離子符號怎么書寫？最后，通過提問“原子與離子通過怎樣的方式可相互轉(zhuǎn)化”，讓學生遞進到對知識的總結(jié)歸納。

注意問題設計的遞進遞變性，既能夠引導學生與課本、與課程內(nèi)容進行持續(xù)的對話，又能幫助學生對分子、原子、離子這三種構(gòu)成物質(zhì)的微粒形成從量變到質(zhì)變的認識，促進學生物質(zhì)微粒觀的形成。

3.問題的啟示引導性

教學上不是為了提問才問，而是我們的問題要有助于學生理解并掌握知識。“相對原子質(zhì)量”一直被認為是本單元難學難教的知識點之一，我們可以將讓學生帶著問題自學與教師啟發(fā)式講授相結(jié)合來解決這一問題：為什么要引入相對原子質(zhì)量？相對原子質(zhì)量是怎樣定義的？它的標準是什么？它有無單位？如何計算它的近似值和精確值？問題越有啟示和引導性，越有利于促進學生思維能力和歸納整理能力的發(fā)展。

二、教學問題設計的建議

1.整合單元內(nèi)容的核心知識，進行問題設計

我們在教學中，設計問題的宗旨是指向化學核心知識的學習，同時發(fā)展學生的相應能力。從物質(zhì)認識角度來看，本單元內(nèi)容主要有兩大塊：物質(zhì)的微觀構(gòu)成、物質(zhì)的宏觀組成。人教版教科書在設計上先介紹了分子、原子和離子等微粒的概念和性質(zhì)、區(qū)別和聯(lián)系，幫助學生建構(gòu)物質(zhì)的微觀構(gòu)成，再讓學生認識元素的概念，從而達到對物質(zhì)宏觀組成的理解。

2.結(jié)合學生的前概念和易混點，進行問題設計

學生是學習的主體，抓住學生的前概念、易混點來設計教學問題，有助于學生自身的知識建構(gòu)。初中生的生活經(jīng)驗有限，在學習本單元之前，易認為構(gòu)成固體物質(zhì)的分子或原子不會運動，認為構(gòu)成金屬的原子緊密排列沒有間隔，我們可以在這些錯誤認知上進行提問，也可以通過問卷、訪談的方式收集更多的學生困惑之處，為教學問題設計提供有利的著力點。

3.利用好教科書的插圖和表格信息，進行問題設計

化學教科書是學生認識化學世界的重要窗口。在課程標準的引領下，人教版教科書的編排，通過多樣化的欄目設置，豐富地呈現(xiàn)了理論性較強的物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識。例如學生在認識原子的內(nèi)部構(gòu)成時，易忽略核電荷數(shù)的概念，誤認為原子內(nèi)一定有中子。對此，我們可以利用好課本第53頁表3-1“幾種原子的構(gòu)成”，提出問題：所有原子內(nèi)都有中子嗎？質(zhì)子數(shù)與中子數(shù)相等嗎？原子中質(zhì)子數(shù)與核外電子數(shù)相等嗎？引導學生從表格中提取關鍵信息，從一般到特殊，加深對原子內(nèi)部各粒子之間數(shù)量關系的理解。

4.通過教科書的課后習題進行反饋和問題延伸

課本習題的編制，可以幫助我們反饋學生掌握知識的情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題。例如元素符號、離子符號的書寫是程序性的知識，需要學生在練習中發(fā)現(xiàn)不足并進行針對性的解決。我們可以通過課本第65頁“練習與應用”欄目的第3、4、5題，觀察學生對元素符號和元素名稱書寫的掌握，并設計問題：你能歸納出書寫元素符號的幾種常見錯誤嗎？你認為書寫元素符號和元素名稱要注意什么？用問題的形式引導學生進行知識小結(jié)。然后，再通過課本第65頁第6題加以鞏固：“查閱元素周期表，寫出原子序數(shù)為20、26和53的元素名稱和符號。舉例說明生活中與它們有關的事例。”開放性的習題將學生思考問題的空間和時間進行了延伸，我們可以安排在課堂的最后讓學生展開討論，或布置課后作業(yè)來讓拓展學習。教科書的資源，無論是教科書的圖表，還是課后習題，都為我們的教學問題設計提供了腳手架，值得我們好好挖掘。

參考文獻：

廖政達.優(yōu)化初中化學課堂問題設計初探[J].柳州師專學報，2011，26（4）.

編輯 李博寧