小學數學課堂有效教學的策略與實踐研究

任珠霞

摘 要：小學數學教學以奠定數學基礎、培養數學邏輯思維、養成良好的學習習慣、提高學習能力為目的，要求有效展開教學。課堂的有效性是評價教學情況的關鍵因素，不僅能實現教師勞動成果的有效轉化，而且能夠激發學生學習的熱情，調動積極性。對小學數學有效教學進行了深入探討，主要從影響因素和采取的措施兩方面展開。

關鍵詞：小學數學；課堂；有效教學；策略

為提高小學數學課堂教學的有效性，必須要從當前的教學形勢出發，先發現教學中存在的弊端，再根據這些影響因素制定相應的策略，從而構建高效課堂。再者要明確有效性評價的對象，不是教師課前制定的任務完成了多少，而是學生學習的程度。明確這兩點之后，還要注意在措施落實中，再去發現問題，循環往復，優化高效課堂。

一、有效教學策略存在的問題

1.教學目標不明確，教學隨意性大

小學數學知識比較簡單，對于教師來說即便是從未翻閱過教科書，也能很快看懂。這就導致很多教師缺乏教學的計劃性，多數情況下都是隨意發揮，教學目標并不明確。其實教學設計不僅僅是為了讓教師熟悉內容，更重要的是有助于教師理清內在的教學邏輯，而這種邏輯是幫助學生理解的。目標不明確往往導致教師教學“東一榔頭，西一棒槌”，教學思維較為混亂，看似隨意，實則增大了學生學習的難度，而這種難度的提高是不必要的。

2.教學主體不明

有人說，教學主體不就是學生嘛，哪里不明確了。雖然這一對象是確定的，但是不代表落實到教學活動中后依然是確定的。很多時候，教師在根據自己的思路走，而并未考慮學生的學習情況，這就混淆了教學主體，出現教學主體不明的問題。教學主體不明容易造成教學方向偏移，教學設想的效果與所達到的效果不統一，而導致下次課堂的教學安排不合理，出現惡性循環。

3.教學方法單一

教學方法單一是必須要面對和解決的一個問題，這涉及教師教學技能的層面。教學方法單一不容易吸引學生的興趣，加深學習疲憊感，更難以激發學習熱情。教學方法單一也不利于學生的理解，晦澀難懂的知識讓學生望而生畏，不敢接近，更難以達到有效教學的目的。所以高效教學必然是多種教學方法的綜合，必然是運用創新教學方法的結果。

二、有效教學策略

1.落實三維目標，確保教學方向

新課標提出三維目標的教學方針，深化了教學內涵，重新制定了教學的目的和方向。有效教學要內化三維目標到具體的教學行動中，將每個教學細節的目的都考慮清楚，并針對某個目標，從開始依據目標寫教學計劃，到后來的主動設計教學計劃，必須要深刻內化，絕不是簡單追隨。在教學過程中，要時刻考量自己的教學進程是否按照教學目標進行，此教學活動是針對哪三維目標，多思考方能保證教學方向的正確性。

2.重視預設與生成，確保課堂實效性

預設和生成是教學的兩個重要環節，預設能夠保證課堂教學的正常進行，保證教師對課堂是有所準備的。而且好的預設應該包括學生在內，讓學生有充分的知識和心理準備來學習新知識，這樣他們在課堂上才會表現得更加積極，也就會進入“生成”階段。教師對“生成”的關注要從細節入手，注意學生的學習變化，并且關注他們的思維成長。注意捕捉學生的學習進步，記錄學生的學習困難。當遇到并不符合自己預設的情況時，更要格外注意，相信“出現即合理”，教師需要負責發現這個問題，并且解決它。對課堂生成進行有效的積累，這屬于實戰經驗，比閱讀教學文獻等間接方法要更有助于提高教學技能，而且更具有針對性。

3.巧用多媒體，提高學習興趣

多媒體已經成為我們的教學工具之一，但是對其的利用程度遠遠不夠。部分教師僅將其作為代替黑板的工具，僅僅是方便了自己不用再去書寫過多的板書，而沒有真正起到激發學生興趣的教學作用。巧用多媒體，發揮其可以形象展示知識的作用，將數學知識與生活聯系起來，并通過圖片、動畫和視頻的方式展示給學生，學生從多彩元素中發現學習的快樂，激發他們的思維，并養成良好的學習習慣。巧用多媒體能有效降低學生的學習疲勞感，充滿更多的新鮮事物。而且有助于培養學生實踐知識的習慣，這也是其他教學方法較難達到的。

4.建立和諧師生關系，營造良好學習氣氛

教學氛圍對每個學生起到的是潛移默化的影響，好的氛圍，使得整體的學習都是積極向上的，而沉悶的氛圍往往增加學生的疲勞感。對于教師來說，好的氛圍能夠激發他們的教學熱情，從而提高教學效率。建立和諧的師生關系，有助于氛圍的營造。教師需要注意與學生平等交流，多傾聽學生的意見，并且將課堂的主動權交給學生。另外，好的師生關系絕不僅僅體現在課內，而必須是與課外的有效結合。教師在課外的點滴行動也能影響課堂教學，要成為學生的朋友，從日常的談心、交流和共同活動做起。

總之，教師要打破為了教學而教學的局面，必須在思考中教學，在規劃中教學，在與學生共同成長中教學。深刻把握影響有效教學的幾點因素，以學生的成長為重要考量，落實教學策略。

參考文獻：

[1]劉珍.信息化環境下小學數學課堂有效教學策略研究[D].西北師范大學，2011.

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2017年度《小學數學課堂有效教學策略的研究與實踐》課題（課題批準號：GS

[2017]GHB2844）成果。

編輯 高 瓊