再論小學語文口語交際教學改進

陳嫻

摘 要：口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分與重點內(nèi)容，其對一個人未來口語交際能力的高低具有重要影響；為了更好地提高當前小學語文口語交際教學水平，切實改進小學語文口語交際教學效果，促進小學生口語交際能力的提升，在總結(jié)分析當前我國小學語文口語交際教學中存在的主要問題基礎上，針對存在的問題提出了有效的改進策略與建議。

關鍵詞：小學語文；口語交際教學；策略

口語交際能力，是現(xiàn)代社會環(huán)境中人們必須具備的能力之一，其在一定程度上影響著個人在當下及未來的發(fā)展。人類的口語交際能力起始于嬰幼兒時期、發(fā)展于兒童時期、成熟于青少年時期，在這三個口語交際能力形成時期或者說階段，最為重要的是兒童時期，其奠定了一個人未來的口語交際能力基礎；確切來說，即小學教育階段，該階段學生口語交際能力的培養(yǎng)主要借助于小學語文教學的開展。口語交際教學是小學語文教學的重點組成部分與重要內(nèi)容。我國小學語文口語交際教學中存在著一些嚴重影響學生口語交際能力發(fā)展的問題，有必要對其進行系統(tǒng)、深入的總結(jié)與分析，并針對存在的問題提出有效的應對策略與改進建議；對于提高當前我國的小學語文口語交際教學水平，改進小學語文口語交際教學效果，促進小學學生口語交際能力的提升具有重要意義。

一、我國小學語文口語交際教學中存在的主要問題

（一）教者對教學目標、教學重要性認識不到位

口語交際能力是現(xiàn)代社會人們必須具備的一種能力；特別是在信息快速流動、人際交往越來越頻繁的今天，口語交際能力對一個人事業(yè)成功、未來發(fā)展的影響越來越大。但是我們的施教者卻沒有充分認識到這一點，進而導致對口語交際教學目標認識的不到位，影響教學的科學開展。

（二）對課型特質(zhì)把握不準，導致教學偏離目標

每一種課程、教學類型，都有自己的“特質(zhì)”，能否做到對課程特質(zhì)的準確把握，直接影響到教學目標的實現(xiàn)。對于小學語文口語交際教學“特質(zhì)”，準確來說就是“交際”，即人與人之間的交往；當前就存在著部分教師沒有準確把握課型特質(zhì)的問題，導致將“交際”課上成了“講授”課。

（三）可用口語交際訓練途徑少，影響教學開展

小學語文口語交際教學的一個重要且有效的方法就是多交流，而交流需要借助一定的途徑開展；目前的小學語文口語交際訓練多是在課堂上進行，課堂交流是當前使用最多的口語交際訓練途徑，然后課堂交流機會畢竟有限，每周學生可能就幾次訓練機會，嚴重影響了小學語文口語交際教學的有效開展。

（四）教學中的有效指導跟不上，影響教學效果

指導是改進小學語文口語交際教學效果、提高學生口語交際能力的有效手段，也是小學語文口語交際教學中教師必須要做的一項工作；但是在實際教學過程中，由于受到學生人數(shù)較多、學生交流不積極等因素影響，教師很難做到對學生進行有效的指導，對教學效果產(chǎn)生了不良影響。

（五）評價不到位，難以發(fā)揮其激勵、引導功能

教學評價是小學語文口語交際教學過程的重要環(huán)節(jié)之一，原則上要積極借助教學評價改進小學語文口語交際教學；但在實際教學過程中或者在開展教學評價過程中，由于學生不夠重視和每個學生的口語交際基礎、參與程度、學習效果等的不同，很難統(tǒng)一組織、開展教學評價，這在一定程度上影響了評價激勵、引導功能的發(fā)揮。

二、小學語文口語交際教學問題改進策略與建議

（一）深入認識、準確把握口語交際教學目標

小學語文口語交際教學的主要目的或者最重要目標，就是培養(yǎng)與提高小學生的口語交際能力，其關乎學生未來的口語交際能力及發(fā)展，必須予以重視。只有深入認識小學語文口語交際教學的重要性、準確把握小學語文口語交際教學目標，才能保證教學的科學性和教學效果。

（二）選擇合適話題，科學開展口語交際教學

小學語文口語交際教學的課型、特質(zhì)在于“交際”，“交際”是教學開展的關鍵與主要形式，預期教學目標的實現(xiàn)、教學效果的取得必須借助于“交際”實現(xiàn)；而“交際”開展的前提是有合適的“話題”，借助學生感興趣的“話題”引導學生討論、交流，即“主動交際”。

（三）創(chuàng)設真實交際情境，增強學生交際體驗

現(xiàn)代社會中，人類的任何交際行為都是在特定場合、情境中進行的，因此為了保證口語交際教學效果、增強學生的口語交際體驗，有必要在教學過程中、學生開展交際前創(chuàng)設真實的交際情境，將學生放在真實生活問題、真實生活內(nèi)容等真實情境中“交際”，讓學生所獲得的交際能力也是真實的。

（四）口語交際訓練向課外延展，擴大教學影響

針對小學語文口語交際訓練途徑少的問題，可以嘗試將小學語文口語交際訓練活動、空間向課外延展，通過更多課外活動、生活活動中的“交際”培養(yǎng)與提高學生的口語交際能力，有意識地擴大課內(nèi)口語交際教學的影響，以及做到小學語文口語交際課內(nèi)與課外訓練相互呼應、相互促進。

（五）全員評價、指導，共同參與、共同進步

針對教師無法統(tǒng)一、組織教學評價問題，可以考慮采用過程性評價方式，教學評價不一定非得在教學結(jié)束前進行，簡言之就是可以隨時進行評價，并且這種評價可以是教師對學生的，也可以是學生對學生的；指導也是如此，不僅是教師指導學生，同樣也可以是學生指導學生；教師、學生的共同參與，促進大家的共同進步。

參考文獻：

苗小云.芻議小學語文口語交際課程目標的設計研究[J].中華少年，2017（33）.

編輯 溫雪蓮