探討小學語文童話教學策略

黃靈靈

摘 要：童話作為一種以兒童為主要閱讀對象的文學作品，故事情節引人入勝、生動離奇、豐富多彩，與兒童的思維方式和認知特點完美契合，深受學生的喜愛與歡迎。童話在小學語文教材中占據著一定的比重，教師需格外關注童話教學，借此優化整體教學效果。基于此，通過對小學語文童話教學進行著重探討和分析，同時制定一些科學合理的教學策略。

關鍵詞：小學語文；童話教學；教學策略

當前，童話教學是小學語文課程教學內容的重要構成部分，在整個教學體系中占據著相當重要的地位。童話類課文與小學生天真爛漫、活潑可愛的天性相吻合，是培養他們想象能力、語言表達能力和審美能力的有效素材。小學語文教師在童話教學中，需堅持自由表達的教學宗旨，帶領小學生體驗童話故事的樂趣和感悟童話之美，促進他們快樂健康地成長。

一、創設生動有趣的教學情境，推動學生理解童話內涵

小學語文教材中選編的童話類課文往往語言生動形象，對小學生本身就有一定的吸引力和誘惑力，為了幫助他們更好地理解童話內涵，教師可創設生動有趣的教學情境，營造活躍積極的課堂氛圍，使其自由發揮想象能力，促進對童話內涵的認知。同時，小學語文教師在童話教學中，需結合學生的認知特點和心理狀態，借助多媒體設備的圖片展示和視頻播放等形式，設計他們既感興趣又容易理解的教學情境，以此打造生動有趣的童話課堂情境。

例如，在進行《荷葉圓圓》的教學時，教師可采用多媒體設備在音樂播放中展示動態荷花池的畫面，帶領小學生一起欣賞荷花池的美景，并根據畫面回憶有關荷花或荷葉的詩句和詞語，朗讀和感悟這些優美的詞句。接著，教師將多媒體畫面定格為荷葉特寫，指著荷葉提問：這滿湖的是什么？學生回答：荷葉。通過畫面導入讓他們初步感受荷之美，創設富有詩情畫意和有趣生動的童話學習情境。然后，教師帶領學生朗讀這篇童話，并使用多媒體設備展示小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的圖片，將童話內容生動形象地呈現在他們面前，引導學生結合畫面自主分析文中的對話情境，從而推動他們對童話故事內容的理解和掌握。

二、合理運用角色扮演方式，帶領學生體驗童話情節

童話一般都有一定的故事情節和角色，十分適合角色扮演的方式設計教學。在小學語文童話教學中，教師可合理運用角色扮演法，讓學生有效掌握課文內容，而且童話情節具有顯著的形象化和靈活性特征，他們在角色扮演過程中能夠親身體驗故事的情感和思想。所以，小學語文教師可結合童話內容，組織學生通過角色扮演的方式將童話故事表演出來，通過情境再現和還原，為他們帶來親身體驗和感悟，有利于對童話知識的學習和內容的掌握。

比如，在《小白兔和小灰兔》教學實踐中，當學生學習完這篇童話之后，教師可組織學生進行角色扮演，將故事內容表演出來，分別扮演小白兔、小灰兔和老山羊的角色，并將它們的動作表演出來，也可加入自身的動作創作。在表演環節，小學生可將小白兔、小灰兔、老山羊的動作、神態、表情等進行自由創作和發揮，像“把地翻松了，種上菜子”“小白兔常常給白菜澆水，施肥，拔草，捉蟲”“小灰兔餓了就吃老山羊送的白菜”“小白兔挑著一擔白菜”等。這樣采用即興表演的教學模式，讓小學生在角色扮演中身臨其境地體驗和感悟童話情節，使其在享受歡樂氛圍中自由自在地組織語言和口語表達，從而培養他們的創造能力。

三、靈活設計童話教學形式，培養學生語言學習能力

在小學語文童話教學中，教師不僅需幫助學生掌握基本的漢語知識，還需培養他們的語文技巧，像課文復述、思想探究和語言分析等，使其學習能力得以有效鍛煉。因此，小學語文教師在童話教學中，需結合課文內容和學生實情靈活設計教學形式，可組織他們復述、改編、續寫童話故事，以此發展學生的語言學習能力。當然，教師可適當拓展童話教學范圍，要求學生閱讀一些中外童話書籍，開闊他們的知識視野，充分領略到童話的魅力。

以《漁夫的故事》教學為例，教師可先要求學生自讀課文，邊讀邊想：漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么要殺害漁夫呢？對漁夫有什么看法？重點是交流思考魔鬼為什么要殺漁夫和對漁夫的看法。當學習完這篇童話之后，教師可創設口語交際情境，組織語言：漁夫收服魔后拖著漁網回到家，妻子見他空手而歸，詢問發生什么事，怎么一條魚都沒打上來？想一想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽？或者傍晚，漁夫把打魚的人們都叫到一起，又會怎樣跟他們講魔鬼的事？漁夫們又會說什么？如此，通過開放性學習內容的設計，讓小學生充分發揮個人想象能力和思維意識，全力培養他們的語言學習能力、口語表達能力以及交際能力。

總之，在小學語文童話教學實踐中，教師需充分借助童話類課文的特色與優勢進行教學，并考慮到小學生的身心特點，全力營造生動有趣、形象直觀的課堂情境，調動他們的學習積極性，使其真正理解童話故事的內涵，進而提高他們的漢語知識水平。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮