創設情境教學法在小學語文教學中的運用

黃瓊逢

摘 要：隨著新課改的全面實施和不斷深入，小學語文教學也面臨著一系列的改革要求。為了響應素質教育要求，小學語文老師也紛紛對教學內容和教學方式進行改革，很多新型的教學模式在這樣的背景下應運而生，創設情境教學法就是其中之一，針對這種新型的教學模式展開論述。

關鍵詞：情境教學法；小學；語文教學；運用

創設情境教學法是課改深化下的產物之一，也是一種非常有效的教學模式。將這種新型教學模式運用到小學語文教學中，不僅可以激發學生的學習興趣和學習動機，還能降低學生的學習難度，充分調動學生的主觀能動性。筆者結合自身的教學經驗，就創設情境教學法在小學語文教學中的具體運用策略談一談自己的思考和拙見。

一、在識字教學中創設教學情境，優化學生的識字效果

識字教學是小學語文教學中一個重要的教學內容，也是教學的重難點。由于小學生年齡比較小，生活閱歷淺，理解能力和學習能力相對比較弱，所以在習字的過程中往往感覺到非常吃力。小學生的這些特點也加大了語文老師的教學難度，所以很多語文老師在識字教學過程中經常感到手足無措。實際上，語文老師可以嘗試著使用創設情境教學法進行識字教學。教學情境具有生動、形象、有趣的特點，符合小學生的形象思維，能夠降低學生的學習難度，從而激發學生的學習動機和學習興趣。

例如，語文老師在識字教學過程中可以創設一個游戲化的教學情境，具體內容如下：先在黑板上寫一個“日”字，然后讓學生隨意加上一筆組成一個新的漢字，并且用新的漢字組成兩個詞語。這種創設情境的教學方式能夠將學生的參與性和主觀能動性充分調動起來，并且為學生提供源源不斷的學習動力。又如，語文老師可以在黑板上寫上“日”和“曰”兩個漢字，讓學生將這兩個漢字想象成兩個人，然后老師引導學生進入以下的情境當中：有一天，當“曰”看到了“日”，發現“日”又高又瘦，再看看自己又短又粗的肥胖身材，心想：我又要減肥了。利用這個趣味性的教學情境，讓學生充分理解和掌握“日”和“曰”之間的區別，降低日后在使用過程中的出錯率。

二、在閱讀教學中創設教學情境，加強學生的閱讀理解

在小學語文課程教學過程中，閱讀教學也是一個非常重要的教學內容，但是由于小學生的生活閱歷淺，閱讀能力較低，加上注意力往往難以長時間集中，所以在閱讀過程中通常表現得非常吃力。語文老師在教學過程中要清楚認識到這一點，通過創設情境的教學方式幫助學生降低閱讀難度，加強學生對文章的理解。尤其在當前這個信息化時代，語文老師可以利用多媒體等各種技術創設教學情境，將學生的閱讀興趣和主觀能動性充分調動起來，從而提高學生的閱讀能力和理解水平。

例如，在教學“桂林山水”有關內容的時候，由于大多數小學生都沒有去過桂林，也沒有真實感受過桂林的山水，所以無法理解桂林的山水為何“甲天下”，具體表現在哪些地方。這個時候，語文老師就可以利用多媒體創設有關教學情境，比如給學生播放桂林山水的圖片，或者給學生播放動態化的視頻，將學生的視覺體驗充分調動起來，帶領學生走入情境之中，仿佛真的置身于甲天下的桂林山水之中。通過圖片和視頻，學生對桂林的山水有了大致的了解，在閱讀課文的時候也就能充分感受到作者字里行間的美景，從而獲得更深更廣的理解。

三、在寫作教學中創設教學情境，提高學生的寫作水平

寫作教學也是小學語文教學中的核心環節，寫作教學可以提升學生的寫作水平，同時還能培養學生的人文素養。但是寫作是一個輸出的過程，由于小學生理論知識基礎不夠，生活面狹窄，所以很多小學生在寫作文的時候往往陷入無話可說的局面，有些學生直接從作文選上抄襲別人的作文，還有些學生為了湊字數而寫作文，寫出來的文章缺乏真情實感。語文老師可以使用創設情境教學法進行教學，豐富學生的情感體驗，從而提升學生的寫作水平。對于小學生來說，在寫作中常常感到無從寫起，對于這種問題，教師可以創設和學生生活內容和學習內容比較接近的情境，讓學生在這種情境中產生寫作的靈感，并且找到自己可以發揮的內容。在這種情境中，學生可以開拓自己的思維，能夠寫出自己在生活中的真實所思所想，同時結合情境抒發自己對相關主題的思考，這樣可以有效促進學生寫作水平的提升。

例如，在教學“荷花”有關課程內容的時候，語文老師可以帶領學生到學校附近的公園中實地欣賞荷花，理解作者在文中所說的碧綠的荷葉、紅色的荷花。在欣賞結束之后，語文老師讓學生結合文章以及自己在觀荷過程中的真實感受寫一篇文章。由于學生有這樣的經歷和體驗，所以不僅有寫作興趣，寫出來的文章也有真情實感。這對小學生寫作水平以及人文素養的提升有著非常重要的作用。

綜上所述，創設情境教學法是一種有效的教學模式，小學語文老師要清楚認識到這種教學模式的優勢，將其分別應用到識字教學、閱讀教學以及寫作教學中，從而達到優化語文課堂教學、促進學生全面發展的目的。

參考文獻：

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編輯 郭小琴