小學數學探究式教學策略研究

肖瑞勇

摘 要：為響應素質教育的深化實施，小學數學探究式的新教育模式應運而生。探究式教學堅持“以人為本”的發展觀，重視學生的主體性，不斷開拓學生新思路，有利于提高學習效率，激發學習興趣，建構數學整體體系。

關鍵詞：探究式教學；小學數學；創新

探索新的教學模式，提升學生的綜合素質，是新課程改革所要追求的目標。如何不再讓學生禁錮在應試教育的牢籠中，不在題海中游蕩，不在滿堂灌的課堂環境里煎熬，是素質教育下每位教師在教學過程中所要思考的。本文以小學數學探究式教學手段為切入點展開闡述。

一、學生參與教學，發揮主體作用

傳統的教學模式是老師上課講理論，課后學生做習題，考試反饋教學成果。這樣的教學模式下學生的學習狀態是被動的，所有的知識都是由老師強加于學生，這樣的教學是沒有效果的。探究式的教學是學生主動參與教學過程，老師引導學生主動地發現問題、提出疑問、解決問題的過程。激發了學生學習數學的興趣，是從被動接受到主動探索的改變。

以小組交流合作為形式，開展自主探究教學，讓每位學生都參與到探索學習中來。教師在分配小組時，要考慮到組內成員的均衡，最好是學習成績有好有差，性格上有靜有動，要有一定的互補性和差異性。讓學習好的學生帶動稍差的學生提高學習成績，讓思維活躍的學生帶動整組發展創新性思維。鼓勵學生在小組中互設問題，交流答案，既提高學生的積極參與的興趣，又豐富了課堂資源。小組內充分探究問題，增強合作協作能力，在互幫互助中提升每個人的綜合素質。

開展學生自主學習，小組交流合作，絕不是讓老師完全撒手課堂。這樣的教學方式更需要老師對課堂教學的關注，老師列出每節課的教學提綱、疑點難點，設置基礎類題目、提高類題目、創新性題目。要使每位學生在小組中都發揮自己的作用，讓每位學生都有機會充分表達自己的想法見解，激發學生學習數學的興趣，這樣才能更好地發揮學生的主體性，積極探討問題得出的答案“來之不易”，給學生的印象更深刻。

二、理論聯系實際，巧用數學解疑問

教學要以課本為綱，但絕不要局限于課本。學習數學的最終目的絕不是會做題、會考試，而是會把所學知識應用于生活。進行探究式教學時老師要創設生活情景，把課本知識與實際生活緊密聯系在一起，只有讓學生感到學習數學可以學以致用，才能增加學生對數學學科的喜愛。數學存在于生活的各個方面，要讓學生學會用一雙發現數學的眼睛，用數學理論去解釋生活中常見的問題，把課堂的知識在課后運用到實際的生活中，進行雙向思考、雙向體驗。靈活掌握知識，學以致用，才是數學這一學科存在的最大功用。

在“克與千克”的教學中，我發現學生對克和千克的感知是模糊的，只是知道1克很輕，1千克很重，但不能準確地判斷出相應物品大概的重量，這便是理論和實際的脫節。于是在課前我要求學生在去超市時，注意觀察商品所標的重量，把物品拎在手里感受下這些重量。學生對重量有了初步的認知后，在課堂上，帶領學生做了一個小游戲，讓學生利用手邊的任何物品，隨機組合稱重，看誰的重量和最接近2千克，誰就贏了。這個小游戲激發了學生積極參與的興趣，大大地擴寬了學生對體驗感知的認識。

三、培養創新能力，形成數學體系

探究式教學讓學生自主地發現問題、解決問題。這樣的思考過程在潛移默化中培養了學生的創新思維能力。小學是學生思維能力最活躍的時期，素質教育要求教師在引導學生學好課本理論知識的基礎上，挖掘學生的潛力，拓寬學生的思維，開闊學生的眼界，培養學生的創新能力。把學生的“學會”轉變為“會學”。創新能力強調的不是一道題目的解決方法，而是一類題的解決對策。不沉于固有的模式中，才能多角度思考，才有利于數學教學中各知識點、各單元知識的整合，使學生在頭腦中樹立數學體系。

在一次教學設計中我給學生出了這樣一個題目：5（ ）=50（ ）=500（ ）在括號里加上單位名稱讓等式成立。學生感覺很有趣，紛紛開動腦筋，思考起來，最后有的學生說單位名稱可以加米、分米、厘米，有的學生說元、角、分也可以成立。答案當然都是正確的，以這種創新式的題目既復習了單位間的換算，也使學生的思維更加活泛，學習的積極性更加高漲。

總體來講，素質教育絕不是一句口號、一種形式，而要落實到教學的方方面面，探究式的教學是一種新型的教學模式，需要教師不斷地探索和完善，充分發揮學生在課堂中的主體性，放手課堂。培養學生用一雙發現的眼睛去探索生活的數學問題，把書本理論與實際生活有機結合。充分發掘小學生的思維創新能力，開闊思維，提升綜合素質。

參考文獻：

[1]施楠.激發興趣對小學生數學探究能力影響的研究[D].天津師范大學，2014.

[2]樊麗秀.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策研究[J].才智，2017（22）.

編輯 李博寧