互聯網+背景下電工電子技術課程混合式教學研究

耿大勇 藍和慧 魏玲

摘 要 闡述在互聯網背景下，將傳統教學理念與互聯網教學理念相結合的電工電子技術課程混合式教學方法，提出基于Moodle系統平臺的線上教學和實現翻轉課堂的線下教學有機結合的電工電子技術課程混合式教學模式，實現教學模式與學習方式的創新，對于電工電子技術課程創新教學具有重要參考價值。

關鍵詞 電工電子技術；Moodle；混合式教學；翻轉課堂；微課；課程管理系統

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）16-0081-03

1 前言

電工電子技術課程是面向非電類專業開設的一門重要技術基礎課，隨著時代和科技的發展，該課程教學內容不斷更新與擴充，如果仍采用傳統方法進行教學，無論從學時上，還是從教學形式上，都不能滿足現代教學的需要，必須進行教學模式改革。《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》提出要通過互聯網探索新型教育服務供給方式，以此實現教育資源共享，提高教育質量。在“互聯網+”背景下，對電工電子技術課程采用混合式教學模式，實現教學模式與學習方式的創新。

2 混合式教學內涵及其線上學習平臺

混合式教學的定義是由斯密斯與艾勒特將傳統學習理念與數字化學習（E-learning）理念相結合而提出的。混合式教學的理論基礎包括建構主義、結構主義和人本主義學習理論等，其中建構主義學習理論的影響較大[1]。建構主義學習理論主張調動學習者自主學習的主動性，讓學習者能夠主動對所學知識進行探索和發現。這與現代互聯網教育的特點極為符合。混合式教學的內涵是：綜合多種教學理論，在多種教學環境下，教師融合多種教學資源，采用多種教學方式引導學生學習；學生可采用多種方式進行學習，采取多種學習評價評估學習效果。故混合式教學是教師根據學生特點和課程特點，將教學資源和教學方法進行線上網絡教學與線下傳統教學有機融合，實現學生高效學習。

在諸多混合式教學平臺中，選擇由澳大利亞Martin Dou-

giamas博士主持他的志愿者團隊合作開發的Moodle（開源課程管理系統）線上學習平臺。Moodle是一個用于創建基于互聯網的電子教學平臺的軟件包，深受世界各地教育工作者喜愛。它允許師生或學生彼此間共同思考問題，合作解決問題。Moodle主要功能大致分為網站管理、課程管理、學習管理三大部分[2]。其中，課程管理具有強大的課程開發功能，可進行教學活動設計、教學資源設計、教學測驗設計、教學評價設計等。通過Moodle平臺來建立電工電子技術課程管理系統，再將微課等現代教學資源植于Moodle平臺，則會加強互聯網教學的學習效果，達到建構主義學習的目的。

3 混合式教學的實施

在電工電子技術課程混合式教學實施中，采用課前線上教學到課中線下教學，再到課后線上鞏固學習的閉環教學模式。

基于Moodle的課前線上教學 通過Moodle平臺，教師可以自主設計和管理課程，把課程內容以任務的形式進行組織，并為每個學習任務設定目標和完成標準。學生只需跟隨任務指引完成學習，并獲得相應反饋，學習更有積極性。學生在學習期間充分利用各種學習資源，為達到教學目標而努力。下面介紹使用Moodle開展電工電子技術課程線上教學的步驟。

1）進行教學設計，包括確定教學目標，制訂教學計劃，設計教學活動，選擇教學策略等。

2）分析學習者與學習環境。遼寧工業大學為普通應用型本科院校，學生起點水平不是很高，應主要提高學生對知識的應用能力。電工電子技術課程有很多針對元器件或實際設備的介紹，如采取傳統課堂50分鐘左右的長時間教學，學生注意力不會集中，學習效果不佳。因此，將教學內容細化成知識點，并做成小的視頻或微課（不超過15分鐘為宜）供學生觀看，可增加學生的學習積極性，并可隨時重復學習，增加學習的自由度。

3）進行教學準備，包括設計課程單元、導入素材和布置作業等。將電工電子技術課程分成電路分析、電工設備、電機控制、安全用電、電工儀表和測量、模擬電子技術和數字電子技術七個大的模塊，然后在每個模塊下又劃分了若干個知識單元。將各知識單元的課程視頻或微課上傳至課程管理系統。

4）教學實施，主要采取引導學生自主探究、組織研討和教師答疑的方式。在課程單元教學中要著重考慮以下幾個方面。

①課程內容按照學科知識點的邏輯順序組織。為了促進學生主動思維能力的發展，教師設定每個知識單元學習目標和完成標準，指引學生跟隨任務完成學習。如在教學三相異步電動機的正反轉控制時，教師事先提出預習思考題：異步電動機的轉動原理是什么？如何實現異步電動機的正轉和反轉？使學生帶著學習目標學習并思考。

②要正確選擇和安排教學內容，并以教學資源設計的方式導入Moodle系統中。如教師可制作關于三相異步電動機的正反轉控制電路的微課視頻，上傳至教學資源模塊，讓學生看完微課后，通過自己思考或師生交流得出答案，增加較強的收獲感。

③教師設計一個基于建構主義的學習環境，包括如何建構學習社區，如何對班級學生進行分組，如何設置項目活動中的角色扮演，等等，目的是促進學生的社會性學習和集體智慧的發展。比如在教學異步電動機的正轉和反轉控制電路時，將某一班級學生分成兩小組，一個小組學生充當教師的角色，提出問題：異步電動機的正轉和反轉控制中應考慮實施哪些保護？另一個小組學生通過協商給出保護措施的答案，同時，兩個小組學生進行討論和交流。

④進行教學評價和反饋。學生在學習完某個知識單元后可完成小測驗。在專題討論區，學生獲得教師的反饋意見或評價。

實現翻轉課堂的課中線下教學 在混合式教學的線下教學中，課堂教學的主要內容由原有的教師教授為主變為學生的學后交流、教師答疑解惑指導為主，學生真正成為學習的主人。如果學生在線上學習后有疑難問題，線下可向教師和同伴尋求幫助，真正實現學習觀念從被動接受式變成主動研究式。

如教師在學生學習三相異步電動機的正反轉控制原理后，可引導學生討論：異步電動機能夠轉動的關鍵因素是什么？異步電動機的正轉和反轉實現方法是什么？讓學生給出答案：三相異步電動機定子繞組接入三相交流電源，在電動機的氣隙中產生旋轉磁場，這是異步電動機能夠轉動的關鍵因素。沒有旋轉磁場切割，轉子繞組不會產生電磁轉矩，轉子不會旋轉。只要改變三相電的相序，使電動機定子旋轉磁場正轉或反轉，便可實現電動機正反轉。這樣，學生參與討論的熱情很高，學習效果好。

因此，混合式教學的線下教學使教師由“知識傳授者”翻轉為“學習的引導者”，使學生由“被動接受者”翻轉為“主動研究者”，使教學形式由“課堂灌輸”翻轉為“課堂研究”，真正實現翻轉課堂。教師對學生除了重視評價結果，更重視對學生在學習過程中所表現出來的積極性、科學性、協作能力的評價，目的是增強學生學習的信心，提高電工電子技術課程學習積極性。

課后線上鞏固學習 混合式教學的實施要注意線上教學和線下教學不是孤立的存在，教學過程應實現有機融合，并采取信息反饋的閉環教學模式，才能真正實現課堂翻轉。如通過線下教學對某知識點的交流和討論后，學生可重新回到線上觀看相關微課，同時完成相關測試題，或在討論區表達自己的學習體會和收獲，都有助于進一步加深對該知識點的消化和理解。

4 混合式教學的實施對學生學習與思維方式產生的影響

混合式教學引起學生學習與思維方式變革，其學習環境和傳統的學習環境相比，發生巨大變化。線上互聯網所營造的學習環境最重要的特點是學習資源豐富，學生之間、教師與學生之間以及學生和學習資料之間的交互性大大增強，這是傳統教室教學所不具備的。這樣的學習環境不僅有利于學習路徑與學習方式的多樣化，更為重要的是促使學生的學習與思維方式發生積極改變。

混合式教學中學生可靈活選取學習模式和學習渠道。如學生學習異步電動機之前，非常渴望知道異步電動機的結構和轉動原理，他可以通過線上異步電動機微課視頻獲得相關知識，通過線下與師生交流進一步加深理解。

混合式教學對學生學習方式的積極影響主要表現在其為開展自主參與、自主體驗和自主發展的學習方式提供了有利條件，使學生自主學習能力增強，這正符合建構主義學習理論主張。

5 結語

教學實踐證明，電工電子技術課程的混合式教學把傳統教學方式的優勢和基于Moodle平臺的線上教學的優勢結合起來，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又可充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，從而取得最優化的教學效果。當然，混合式教學的重點不在于混合哪些事物，而在于如何混合。到底采取哪種方式進行混合式教學，才能獲得最優的教學效果，值得教學工作者不斷地探索和研究。

參考文獻

[1]尹明福.基于Moodle平臺的混合式學習模式研究[J].中國教育技術裝備，2012（6）：135-137.

[2]陳濱掖.電工電子技術項目教學中Moodle技術應用的可行性研究[J].銅陵職業技術學院學報，2014（4）：88-90.

[3]曹春雷.基于Moodle的中職《電工基礎》課程教學反饋機制設計[J].吉林省教育學院學報，2012（5）：124-126.

[4]趙莉.基于Moodle平臺上網絡課程的資源建設及應用研究[J].山東師范大學學報：自然科學版，2015（2）：44-48.