基于創客教育理念的計算機應用基礎課程系列教學改革

李瓊元

【摘 要】本文論述基于創客教育理念的計算機應用基礎課程系列教學改革，針對當前我國應用型本科計算機應用基礎課程系列教學存在的問題，提出通過融入創客教育理念、改變教學方式、改革實踐教學、轉變教師角色定位和教學評價方式、搭建創客環境等途徑，讓學生通過“做中學”的學習方式，提升實踐力、探究力和創造力，從而達到應用型本科高校的人才培養目標。

【關鍵詞】創客教育? 計算機應用? 教學改革

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12C-0154-03

國務院辦公廳印發了《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，提出了推進“大眾創業，萬眾創新”的八大任務，為我國高校創客教育的開展奠定了政策基礎，創客成為創業、就業和教育改革的一個重要趨勢。教育部印發《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》，建議學校探索STEAM教育、創客教育等新教育模式。創客教育被認為是提升學生實踐力、探究力和創造力，促進高等教育改革的戰略性策略。

一、創客教育的內涵及理念

目前學術界對創客教育尚未形成統一定義，但對創客教育的認識已逐漸明晰。分析創客教育與STEAM教育、創新教育、創業教育的關聯與區別，學術界普遍認為，創客教育旨在為學生提供適宜的用于創造的環境、資源與機會，尤其是借助技術工具與資源，讓學生能夠將學習過程融于創造過程，實現基于創造的學習;能夠在創造過程中提升學科學習質量和學科學習中的自信、創造力與興趣;能夠全身心投入基于創造的學習過程中，培養自己的批判性思維、創新思維與問題解決能力，實現全面發展。

創客教育理念在于秉承“開放創新、實踐探究”的自主性學習，強調學習者在實踐創造中學習，提倡融入創造情境和創造過程的學習方式。這種學習方式有別于傳統教育的管理型學習，賦予學生更多的自主學習權和成果分享權，學習者可以根據自己的興趣愛好選擇學習內容，按照自己的方法動手操作、探索，按照自己的需求選擇學習環境和項目組成員的組合，重視學生的經驗與生活，讓學生可獨立或協同完成有創意的學習成果。

二、將創客教育理念融入計算機應用基礎課程系列教學的意義

（一）有助于計算機應用基礎課程系列的教學改革。創客教育的理論基礎建立在先進的教育理論體系之上，其中的項目學習法、體驗教育、創新教育、DIY教育以及構造論等方法，都立足于激發學習者的創新思維、培養創新能力和實踐動手能力，使每個學生都樂意參與到創新活動中來。有利于促進應用型本科計算機應用基礎課程的建設，加快教育教學的改革。

（二）有助于學科融合，提升應用型本科教育的教學水平和質量。創客教育倡導以創客活動為載體，打破學科界限，學生可以根據問題的需要進行跨學科的學習探索和創新，通過跨學科、跨界合作探究和完成創新作品，培養實踐能力和創新能力。創客教育的項目小組成員不需要在同一個專業或同一個班級，實現了跨學科、跨專業的交流學習與協作的開展。不同學科、不同專業的成員在一起進行交流和討論，往往會迸發出不一樣的靈感。這就促使目前的應用型本科改變傳統的分科授課制，逐步實現跨學科的教與學，從而促進和提升應用型本科的教學水平和質量。

（三）創客教育是實現創新能力提升和創新人才培養的有效途徑。創客教育理念在于秉承“開放創新、實踐探究”的自主性學習，強調學習者在實踐創造中學習，提倡融入創造情境和創造過程的學習方式。學生可以根據自己的興趣選擇學習內容，按照自己的方式動手探索、操作，通過實踐活動，培養學生的創新意識和創新能力，有助于學生積累新的就業技能。另外，學生自主創造學習實踐，在解決真實問題的過程中形成敏銳的觀察力和思考力，有利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，這也是實現創新能力提升和創新人才培養的有效途徑。

（四）創客教育改變了教育教學活動方式。創客教育活動中，線上、線下學習和開放的創客空間的建立，能夠極大地豐富教學資源，使學習者的創新創意思路變為現實成為可能。在教學活動中，強調以學生為中心，學生是學習的主導者、挑戰者和創意者，而不是被動的接受者，師生間由單向知識傳導轉向平等交流溝通，形成平等的合作伙伴關系。教學過程注重創設學生探究的問題情境，使學習者由被動接受變為主動探究，讓其自主探索并合作解決問題，杜絕將現成的知識直接灌輸給學生。教學方式由單一到多樣，注重應用參與式、啟發式、探究式、合作式、案例式、項目式等多樣化的教學方式，能培養學生的自主探究、解決問題、動手實踐和創造能力，使創新意識和創新習慣得以養成。評價方式由單一方式變為多元化，注重個體差異，采用過程性評價、縱向評價和成果導向性評價相結合，除了教師評價之外，還有學生自評與互評等多元化評價方式，對學生的知識掌握情況，探究創造的態度、熱情，解決問題及創新、合作能力等方面進行客觀評價，樹立學生的自信心，提高學生學習的主動性。

三、應用型本科計算機應用基礎課程系列的教學現狀

應用型本科高校主要培養在生產、建設、管理、服務第一線工作的，把科學技術、工程原理轉化為現實生產力的技術型人才。應用型本科理工類專業開設的計算機基礎課程系列主要包括大學計算機基礎、計算機網絡技術、計算機組成原理、計算機應用技術、VB、C++等課程，主要是介紹計算機應用的相關基礎知識，以及一些常用應用軟件的課程。這些課程系列是計算機系列課程中的啟蒙課程，學生首先必須要學習掌握好計算機基礎知識和基本操作，才能為后續計算機相關的專業課程學習奠定基礎。同時，也是應用型本科人才培養目標中要求學生熟練掌握計算機運用的素質、知識和能力不可缺少的重要課程內容。近年來，應用型本科高校也嘗試對計算機應用基礎課程系列進行教學改革，并取得了一些成效，但仍然普遍存在一些突出的問題。

（一）教育理念滯后。課程教學沒有融入創客教育的理念。計算機應用基礎課程系列是實踐性、操作性和應用性很強的課程，需要融入創造情境和創造過程，學生在“做中學”，通過動手實踐、操作和探索培養創新意識、創新思維和創新能力，才能達到教學目的。但在目前的教學過程中，不少教師還是沿用傳統的教學理念，雖然使用PPT課件講授，但講的多是抽象枯燥的理論內容，沒有與學生的互動和討論，缺少創新性、實踐性和開放性，因此，激發不了學生的學習興趣和學習的動力。另外，教師上課的課件一用就是幾年不變，沒有因為科學技術的發展和專業知識的更新而修改和充實課件的內容，這種一成不變的教學觀念已經不適合應用型本科人才培養的要求，尤其是面對基礎知識有所欠缺的應用型本科的學生。這些落后的教育觀念和陳舊的教學方法直接影響著教學效果，影響到應用型本科高校人才培養目標的實現。

（二）教學方式、方法單一。計算機應用基礎課程系列是操作性非常強的課程，但不少應用型本科高校在教學中，仍然是采用以“教”為中心的傳統教學方式，以教學大綱知識點為目標，理論課多以灌輸式教學方法講授，實驗課多以驗證性實驗為主，無論是理論課還是實踐課，老師教什么，學生就學什么，忽視了教學相長的過程，缺乏自主性、能動性和創新性，學生只能被動學習，感受不到計算機知識的學習樂趣和利用所學知識解決問題的成就感。這種單一的教學方式和方法不利于應用型本科高校學生創新、創意思維的培養，也不適應社會市場對專業的應用要求。

（三）教學內容過于龐雜，知識有效性和針對性不強。計算機基礎課程系列還是使用傳統的教材來進行教學，傳統教材雖然全面但是并不能完全達到培養應用型人才的要求。計算機技術日新月異，傳統教材中甚至會出現某些知識點剛剛在課本中得以體現就慘遭淘汰的尷尬現象。面對不同專業的學生，沒有有效區分計算機在各專業中的應用程度，不能做到學以致用，針對性不強。

（四）忽視學生基礎差異性，學生學習興趣和動力受影響。應用型本科高校學生相對研究型大學的學生而言，生源質量不及研究型大學，而且生源地域或家庭狀況的不同，導致學生的計算機基礎參差不齊，部分來自農村的學生由于經濟狀況原因，能接觸計算機的機會很少，造成他們在計算機相關知識方面基礎差、底子薄。這種情況導致了在教學過程中，基礎好的同學接受快、動手能力強，而基礎較差的同學則接受慢、動手能力差。另外，一些基礎好的學生由于學起來輕松，會出現驕傲自滿情緒，而基礎較差的學生則會出現畏學厭學情緒，學習興趣和動力受影響。但目前計算機應用基礎課程系列的教學中，很多教師忽視這些基礎差的學生，采用同樣進度、同樣方式授課，也不關心學生是否能夠接受，這種教學最后的結果是教學質量大幅度下滑。

（五）評價方式單一。目前，不少高校對計算機應用基礎課程系列的考核還是用傳統課堂教學中的評價，普遍采用平時成績、期中成績和期末成績三者按比例統計的方式，且是以終結性評價為主，對過程性評價不夠重視，采用這種方式進行考核，只能考查學生的模仿能力，無法真實反映出學生解決計算機應用實際問題的能力。

四、融合創客教育理念的應用型本科計算機應用課程系列教學改革的對策

（一）將創客教育理念融入課程教學。傳統教育采用的是管理型學習，教師在規定的時間和地點對學生面面相授，這種單一教學模式只注重知識的深度和廣度，卻缺乏體驗性。而創客教育的核心理念主要是建立在體驗教育、創新教育、項目學習法、DIY理念等多種成熟的教育理念之上，提倡動手做和問題導向，鼓勵主動學習和合作分享，注重學生興趣和創造性思維培養。因此，課程教學要改變傳統觀念，拋棄以傳授知識為主的授課方式，把創客教育理念融入計算機應用課程系列教學中，讓學生按照自己的興趣選擇學習內容，按照自己的方式動手操作、探索，按照自己的需求選擇學習環境，構建創客小組開展協作活動，通過動手實踐培養學生的創新意識、創新思維和創新能力，實現教育在能力、實踐、思維和創新上的功能轉變，實現學生的全面發展。

（二）改革教學方式和手段。創客教育的教學是一種線上和線下相結合的混合型教學模式。線上教學是教師在網絡教學平臺上根據課程特色，設置常規內容、微視頻、交流空間、學習資源、延伸探索等多個板塊，供學生自主學習和交流。線下教學則把更多的自主權歸還給學生，讓學生在課堂中根據要求開展創意設計和創作，自主管理，使學生的學習更具主動性，課堂教學更具有效性。學生在創造過程中提升學習的自信心、創造力與興趣，培養自己的批判性思維、創新思維與解決問題能力。圍繞著培養學生的知識、能力、素質三者集成的目標，理論教學與實踐教學分別采用不同的教學方法。課堂教學應注重參與式、引導式、探究式、合作式、啟發式和案例式等多種教學方法相結合，讓學生主動參與整個教學過程，充分調動學生學習的積極性;實踐教學應采用理論實踐一體化、項目式等教學方式，以真實任務為載體設置課外項目，把理論與實踐有機結合起來，體現“做中學、做中會”的教學理念。通過這些真實項目過程的訓練，使學生獲得直接經驗，加深對知識的理解，培養學生創新意識和解決問題的能力。

（三）改革實踐教學。創客教育強調學生在實踐創造中學習，通過操作、探究、合作等多種形式，讓學生不斷地探索未知的內容。計算機應用基礎課程系列主要是培養學生的計算機操作技巧、程序設計和計算機知識的綜合運用能力，學生需要通過實踐操作和實踐應用，才能掌握課程基礎知識及應用技能。因此，在實踐教學中將真實的項目作為教學實例，讓學生直接體驗和感知，把理論與實踐有機結合起來，通過“創造中學”提高學生的實踐能力和創新能力，使學生更好地掌握各種技能和技巧，從而獲得新的知識建構。教師根據教學目標和教材的實際，通過啟發引導調動學生的主動性、創造性，幫助學生對學習產生興趣與愛好，由被動學習變為主動學習，提高學生自主學習的能力及創新精神。教師根據課程內容的需要，組建創客小組開展協作活動，通過團隊的合作交流、互幫互助、思維碰撞，進而提升學生的創造力、動手能力、解決問題能力以及團隊合作能力。

（四）轉變教師角色定位。高校傳統的課堂教學中，教師是知識的傳播者，學生被動接收知識，缺乏平等性、主動性、互動性。而創客教育的課堂教學突出師生平等、主動對話、相互理解、共同合作關系。因此，要求教師擺正自己的角色定位，教師要從知識的傳授者，變成課堂的設計者、組織者、引導者。基于創客教育理念下的實踐教學環節中，學生的一些創意、創新項目所需要的知識，教師不一定熟悉和了解，這就要求教師還要跟學生一樣成為一個學習者，與學生一起探索，才能對學生進行有效指導，從而真正實現教學相長，形成師生共同學習合作關系。

（五）教學評價從單一化轉為多元化。在創客教育中，由于教育內容、教學方式、教學方法和教育環境等都發生了改變，因此教學評價也應從單一化轉為多元化評價，采用形成性評價、縱向評價和總結性評價相結合，借助大數據和學習行為分析技術，將評價貫穿于學生學習的全過程。評價方式應將個人評價、小組評價和教師評價相結合，在追求結果評價的同時注重過程評價，對學習效果進行綜合測評。在評價目的上，教學評價不限于單一的學業成績，而是從狀態、形式、參與度、個性化等多維度進行評價，評價學生創新意識、創新能力，促進學生的全面發展，樹立學生的自信心和提高學習的主動性。同時，還須注重個體差異，采用發展性評價方式，不僅評價學生的知識掌握情況，而且擴大到對學生探究創造的態度、熱情，培養學生解決問題、創新思維和協作能力。

（六）搭建創客教育環境。創客教育的主要學習環境是創客空間，創客環境是實施創客教育的基礎條件。創客環境包括硬性環境和軟性環境，硬性環境是在信息技術的幫助之下，為實踐者開展創客項目的實體空間，如實驗室及實驗設備等。軟性環境則是與高校現有教育文化相契合的創客教育文化，如實體交流會、競賽、論壇、創新、創業的真實案例和視頻等。應用型本科高校是技術、人才集中的地方，依托其科研、技術優勢，利用網絡資源搭建創客空間，免費向學生開放，為學生提供線上線下學習結合的平臺，促進學生自主性學習和探究性學習，同時，不斷拓展學生創新創業的視野。

創客教育是當前全球較為先進的教育理念，將會引領高校未來教育改革的方向。將創客教育理念融入我國應用型本科高校計算機應用基礎課程系列的教學中，讓學生通過“做中學”的學習方式，激發學生的創作欲望，促進學生在設計創造過程中綜合運用課程知識，提升實踐力、探究力和創造力，從而培養具有創新意識和創新能力的優秀人才。

【參考文獻】

[1]楊剛.創客教育：我國創新教育發展的新路徑[J].中國電化教育，2016（3）

[2]任苗苗，馬燕.創客教育的形態、功能和現實思考[J].教育評論，2017（4）

[3]林琛琛.創客教育：高校課堂教學改革的新視角[J].教育理論與實踐，2017（18）

[4]張守剛.“創客空間”興起對高校開展創新創業教育的啟示[J].中國成人教育，2016（2）

[5]田友誼.創客教育：源起、內涵與可能路徑[J].比較教育研究，2016（1）

[6]魏士偉，鄧 維，柯 捷.應用型本科“操作系統”課程教學改革研究[J].教育教學論壇，2016（3）

[7]張其亮，王愛春，陳永生.創客教育背景下的高校實踐教學體系構建[J].實驗技術與管理，2016（12）

[8]梁旭.創客教育對高等學校教學改革的啟示[J].科技創業，2016（6）