學校教育理念提煉的問題與化解①

牛楠森

摘要學校教育理念是學校文化的靈魂性要素，學校教育理念提煉是學校文化建設的首要工作。但在學校教育理念的提煉過程中存在著很多問題，需要研究者從方法論的層面對其進行分析和研究，具體可采用理論研究法、抽象繼承法、自評他評共證法、雙重轉化法來加以化解。

關鍵詞學校文化；學校教育理念；理論研究法；抽象繼承法；自評他評共證法；雙重轉化法

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2018）02-0031-03

學校教育理念是學校主體對教育事業、學校使命、培養目標的理解，是普遍的教育理念在特定學校的特殊的、校本化的表達。學校教育理念是學校文化的靈魂性要素，它內在地引導和規約著學校課程體系、管理制度、校園文化、師生行為等學校文化的其他要素。學校教育理念提煉是學校文化建設的核心任務，但在學校教育理念的提煉過程中，在很大程度上還存在著理論性單薄、過于具象化、雜擾要素較多和教育性不強等典型問題。筆者以教育實踐中學校教育理念提煉的諸多現象為基礎，從方法論的層面概括學校教育理念提煉的問題類型并提出相應的化解方法，以期使學校教育理念提煉更加科學和專業，更符合學校實際情況和發展需求。

一、“理論研究法”：化解學校教育理念提煉中的理論性單薄問題

學校教育理念提煉的主體是學校中的教師群體，特別是校長。自斯滕豪斯（Laurence Stenhouse）旗幟鮮明地提出“教師作為研究者”的口號并進行論證之后，學校教育實踐群體的教育研究主體身份便具有了合理性。……