淺析小學數學教學的生活化

朱春鳳

[摘要]《數學課程標準》提出：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。”小學數學教學生活化符合小學生學習數學的特點，使學生的思維得到已有經驗的支撐，幫助學生內化所需掌握的知識。捕捉“生活素材”，回歸“生活天地”，設置“生活背景”，激發學習興趣，提高數學應用能力，培養學生數學意識。

[關鍵詞]小學數學教學；生活化；引進課堂；實踐能力

課改的《數學課程標準》提出：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。”這就要求在小學數學教學中實施生活化教學。

一、小學數學教學生活化的現狀及其可能性

1.小學數學教學生活化的現狀

在實際的教學中，由于傳統的教學方式和應試教育的影響，小學數學教學狀況不容樂觀。教師主要以傳授書本上的知識為主，讓學生在解答數學作業時，力求獲得標準的唯一的答案的現象；兒童過早的、過度的被老師圍繞在數學的符號堆里，整天做數學題，但不知數學與生活有什么聯系。很多做法不符合新課改的理念，在現實生活中遇到數學問題不會解決，只是學會了一些書本知識，阻礙了學生數學能力的發展。

2.小學數學教學生活化的可能性

《數學課程標準》強調數學與現實生活的聯系，強調從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，體驗數學就在身邊，感受數學的趣味和作用。使學生明白數學源于生活，用于生活。

（1）小學數學教學生活化是新課改的要求

從古到今，數學與社會生活的聯系密切。我國古代的《九章算術》中就出現了“雞兔同籠”等實際問題。如今，數學與實際生活聯系越來越密切，應用性越來越強。新課標數學實驗教材的練習設計有許多與現實生活及其它學科密切聯系的習題，如市場營銷、銀行貸款、股票行情、出租車費、統籌運輸、電腦上網等問題。陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。數學教學的成功與否在很大程度上表現在是否培養了學生的數學能力，而數學能力的強弱在很大程度上又表現在學生能否運用所學知識去解決實際問題。因此，在數學教學中，如何使學生“領悟”出數學知識源于生活，又服務于生活，能用數學眼光去觀察生活實際，培養解決實際問題的能力，應成為我們在數學教學中應重視的問題。

例如，在新課標數學實驗教材第七冊《教育儲蓄》一節，課后練習如下：為了使貧困學生能順利完成大學學業，國家設立了助學金貸款，助學金貸款分0.5-1年期，1-3年期，3-5年期，5-8年期四種，貸款的利率分別為5.85%，5.95%，6.03%，6.21%，貸款利息的50%由政府補貼。某大學一位新生準備貸6年期的款，他預計6年后最多能一次性還清20000元，他現在至多可貸款多少元？這個例子是現實生活中常見的銀行貸款的問題，體現知識與學生生活、社會生產密切聯系的特點。教學中選用類似的習題，有利于激發學生的學習興趣，拓展學生的視野，培養學生應用知識解決實際問題的能力。

（2）小學數學教學生活化符合小學生學習數學的特點

學生的數學學習是一種符號化的數學知識和生活實際的經驗相結合的一種學習過程。小學生頭腦中的數學往往就是生活中的再認識，概念從生活實際引入，問題從實際得出，最后再回歸現實。小學生學習數學是不斷地提出問題、探索問題和解決問題的過程。問題來源于數學知識內部或者來自生活中，教師要創設問題情境，把問題放在最近發展區。數學學習的本質是孩子獲取知識、形成技能、發展能力的思維活動。思維能力的發展從動作思維過渡到形象思維，再過渡到抽象思維。形象思維有“透視”作用，和抽象思維互補、共振。因而，要加強數學生活化，才能使學生更好的學數學。

例如，一位教師教學一年級第二冊數學“統計”一課。本來“統計”知識對于一年級小學生來講是很抽象的，但這位教師從小學生生活經驗入手，課始，首先設計讓學生統計各種熟悉的幾何圖形的個數，要求一個同學拿圖片，一個同學作紀錄，可以用你喜歡的方法記下各種圖形的個數。活動中，學生積極投入，相互合作，共同完成統計任務。不僅學生的動手能力得到了培養，而且潛移默化地受到了統計思想的熏陶。經過小組匯報交流，又使得統計中對數據的整理與歸類的思想得到進一步強化。整個統計過程學生好像置身于游戲情景中，學得輕松愉快。這樣符合學生的學習特點，使學生輕松愉快的學習。

數學家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁無處不用數學。”這是對數學與生活的精彩描述。由于小學生學習以形象思維為主要特點，對周圍的事物有很大的好奇心，對生活的問題很感興趣，很想了解生活、熟悉生活。因此，數學教學與生活聯系起來會使學生更喜歡數學，愿意學數學。

二、小學數學教學生活化的意義

學習數學的目的是為了培養學生形成合理的邏輯思維能力，利用數學思想數學概念來改造我們的現實生活。因此，小學數學生活化是一個必然的趨勢。把課堂教學中的數學知識與現實生活建立起緊密聯系，一直是我們小學數學課堂教學改革的努力方向。《數學課程標準》通過加強過程性、體驗陛目標，以及對教材、教學評價等方面的指導，明確了在教學時要引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。從而培養學生獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力及合作交流的能力，并且采用多種評價方式，促進學生的發展等方面都作了詳細地闡述。這些闡述都體現了數學教學要生活化。在數學教學中，我們就應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活，把生活經驗數學化，數學問題生活化，努力的體現數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學生體會到數學就在身邊，感受數學的無窮趣味，體驗到數學的魅力。

數學教學生活化的意義在于找到數學學習的起點，使學生的思維得到已有經驗的支撐，幫助學生內化所需掌握的知識。