基于思維導圖的英語寫作案例分析

魏青梅

摘 要：聽、說、讀、寫是英語學習的四大基本項，而寫又是重中之重，如何提高學生寫作能力一直是令廣大英語教師頭疼的問題，思維導圖的引入，大大提升了學生寫作的水平，借助思維導圖引導學生構思、修改及關注寫作的過程，能力就會得到巨大提高。

關鍵詞：思維導圖;英語;寫作

初中學生進行英語寫作，一般多不給人以理想的感覺。雖然教師對學生的寫作要求不是很高，但低要求下的問題還比較普遍。如學生所寫的話語其作文信息不是很全，語法也顯得不是很通。人們在學生的寫作教學中移植嫁接思維導圖，利用思維導圖促進學生英語寫作的提高。但在具體的實施中也不就是那樣的得心應手和順理成章。筆者拙筆于此，進行基于思維導圖的英語寫作案例分析，期求人們不吝賜教。

一、基于思維導圖的英語寫作亟需思考學生的構思

初中學生所進行的傳統寫作，從一定的意義上講，其寫作之所以不可能獲取理想的成功，多是學生其構思的不為理想所造成的。從相關角度去說，思維導圖意義下的學生習作，首先能夠保證對理想的構思產生彌補的積極效應。但人們在比較具體的思維導圖運用中，過高地估計了思維導圖的威力，也過高地估計了學生思維導圖運用的效果。比較多地任其學生自主，忽視著學生思維導圖利用基礎上的學生構思問題。殊不知就是初中學生，英語寫作的能力也是有限的，更何況初中學生對英語知識、技能和文化的掌握也不就怎樣的令人欣喜。對此，就是運用思維導圖讓學生去英語寫作，也還亟需思考學生的構思問題，而且也還就是思考學生的充分構思問題。讓學生進行充分的構思，其根本還是思維導圖。讓學生在運用思維導圖的充分構思上，不僅僅需要利用學生的個人能耐，當然也還需要學生集體的智慧。所以，在平時思維導圖運用下的學生習作構思，注意發揮集體的力量，注意凝聚集體的智慧，所產生的學生構思效果就是完全意義上的極不一樣。因為依靠集體的智慧，可以讓學生在思維導圖下集聚比較零散的信息，甚至整合相當零散的信息。如在相關的思維導圖模式下讓學生進行話題習作，所選的話題都與初中學生的生活密切相關。然后利用相關的時間，引導學生進行整體的構思。大家在課堂上，你一言我一語，各人都能比較積極地放下包袱，開動機器。圍繞話題所進行的材料構思就是那樣的百花齊放。學生在充分構思的基礎上所寫出來的話題也顯得那樣的具體形象和聲色俱佳。圍繞思維導圖，讓學生進行構思，需要給足學生的時間，也需要讓學生能夠接觸一定的空間，更需要學生去進行相關的網頁搜集，這樣的效果才會顯得顯著。

二、基于思維導圖的英語寫作仍需關注寫作的過程

初中學生進行英語寫作，應當說還是具有一定積極性的，不少學生大有不達目的決不罷休的習作態勢;應當說也還是具有一定自覺性的，不少學生都顯得能夠去比較踏踏實實地完成習作任務。但現實不因學生這樣即可能夠寫出比較美妙的英語文章來，學生對英語知識、技能和文化的掌握還應當具有多少美中不足的。雖然，我們已經做了一定的基于思維導圖的習作構思，但學生真正進行習作還是具有重重困難的。學生在習作中所遇到的困難憑借其個人能耐往往還多是不可順利解決的，如相關的詞匯和句型，一些句子所必須運用的特殊語法，對學生而言都是完成習作任務的攔路虎。如果學生不能去真正解決一些相關的問題，學生非但不可完成習作，即使勉強完成也就是某種程度上的漏洞百出。從相關意義上說，與其讓學生去漏洞百出，還不如將某些習作問題就消滅在萌芽狀態。基于此，思維導圖的英語寫作仍需關注學生的寫作過程，當是我們所必須秉承和堅守的。雖然英語和語文都是語言教學，但作為漢族學生學習英語，需要有比較多的必須特殊照顧的地方。因此，即使已經做了一些思維導圖方面的工作，而在學生具體的習作中還多多關注那具體的習作過程。英語寫作作為語言輸出的重要組成部分，較客觀地反映學生的書面表達能力和思維組織能力，在英語教學中，當學生的書面表達和思維能力受阻時，一般都去利用思維導圖進行相關的輔導，都去進行一定的引誘，讓其能夠在學生的習作中繼續發揮著重要作用。

三、基于思維導圖的英語寫作還需引導習作的修改

許多初中生的英語寫作要么就是無從下手，要么即使硬著頭皮去寫了，也只是簡單地堆砌詞語。即使我們做著一些利用思維導圖的關注構思和過程，仍然還有一定的學生不能去寫好作文。如不少學生的作文都是那樣的信息不全，也都是那樣的語法不通，還都是相當的語言不能連貫，篇章結構也顯得極為混亂，更不用說其邏輯關系。也許人們會說，我們不是在思維導圖下進行的習作？我們可以這樣去說，現在學生的英語寫作不去運用思維導圖是萬萬不能的，但運用思維導圖也不盡就是某種程度上的萬能。作為我們教師，在學生英語習作的學生水準能力之多參差不齊的前提下，也必須懂得一定的辯證法。對此，竊以為學生運用思維導圖進行構思和習作并非就是學生習作的萬全之作，我們也還應當運用思維導圖去引導學生進行作后的修改。所以，作為初中學生的英語習作，人們應當力劈過去的教師花費大量的時間批改學生的習作，而學生卻很少仔細閱讀教師的批閱，甚至連分數都不看的現象，要切實鼓勵學生對自己的文章進行修改，并主動反思和調整自己。在促使學生運用思維導圖進行習作的當下，也努力促進學生學習并學會運用思維導圖去修改習作。一般人都知道，近朱者赤近墨者黑，一般學生是多不能發現自身習作之存在問題的。所以，在平時，比較注意將學生的習作做些比較簡單的分類。讓人人都去學著修改別人的寫作，尤其注意讓學生運用思維導圖進行著相關的修改。比較值得一提的是，習作水準較有問題的學生一般都接觸到的是優秀作文，也不需要去做修改，但讓他們也去仔細閱讀相關習作，也可以產生一些感覺，獲取一定的進步。在讓學生進行相互的修改中，要求學生多進行發散思維，多對對方習作進行思維導圖意義下的思考，思考對方的習作有未將零散的知識綜合起來，思考的技巧怎么樣，創造力與組織力的情形如何。對學生之間的修改，不要求學生去真正進行修改，而是讓學生去提出修改方面的意見。在學生再次接到自己的作文時，充分發揮自己的主動性，吸取他人的經驗要求，完善自己思維過程，更好地完成寫作任務。